《乡下人家》教学设计

2026-08-19教学

短文稿整理的《乡下人家》教学设计（精选68篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

《乡下人家》教学设计篇1

教学目标:

1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段

教学重点: 学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景

教学难点: 从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情

一、情境铺设,陶冶平静心情

播放“鸟语花香”音乐,同时放树林幻灯片。

师:请同学们趴在桌子上闭目养神。

师:请同学们说说你们听到了什么?(鸟叫声)。你想象一下那是一个什么样的地方?(鸟语花香,很自然的地方。)

师:你向往这样的地方吗?其实住在乡下的孩子们经常可以听到这样美妙的鸟叫声呢。今天张老师带大家到乡下去走一走,看看与城市不一样的生活环境。

二、再读课文,寻找描写顺序。

1、师:我第一次来金碧学校,刚进校门的时候我看到了宽阔的大操场,走过大操场我看见了高大的教学楼,最后来到了这个教室见到了可爱的你们。有谁知道我介绍金碧学校时介绍了哪里?(刚进教室、走过操场、来到教室)

师:我猜想你们的教室在早上的时候空气清新,第一个来到教室的同学把阳光带进教室,温暖着全班同学。中午的时候阳光应该会从那个窗户照射进来,和同学们一样想学知识呢。恩,到了晚上,你们都回家了,教室空荡荡地,它也开始准备休息,好精神百倍地迎接第二天的你们。你们谁来说说看我刚刚是怎么描述这个教室的?(板书:早上、中午、晚上)

师:同学们真棒,听得很仔细。其实,我介绍金碧学校的第一印象时介绍了那么多地方是按照一定顺序来进行的,这就是我们平常在介绍景物时候常用的方位顺序(板书),而介绍教室时则是使用了时间顺序。(板书)

同样的,现在请同学快速地把课文读一遍,发现一下作者是用什么顺序来介绍乡下的?是只有一种顺序呢,还是有很多种顺序交叉进行。

引导学生回答:房前屋后(方位顺序)与春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(时间顺序)交叉进行,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。

三、三线展开,品词酌句。

1、师:请同学们找找看房前屋后的乡下人家是怎样的?找到相关的句子来谈一谈。(房前)瓜多、花多、鸡多。(屋后)春笋、鸭子觅食。

抓住两个重要句子进行分析:

a、(幻灯片出)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(集体朗读)

同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象,说说你的感觉。

(通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱)

这让你仿佛看到一幅怎样的图画,用四个字来给你看到的图画命名,我们来比赛。第一个老师先来,“瓜藤攀檐”图乡下人家

b、(幻灯片出)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(集体朗读)

一个“探”字用得非常好!

师补充:“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来,探头探脑的和我们捉迷藏,真是俏皮活泼啊!谁愿意活泼的读一读这个句子?后请全班同学一起来轻快活泼地读一读。

师补充:关于这个句子其它的知识,如:笋在春天的雨后,长得多,长得快(从词语“许多”、“成群”可以看得出来),显出了一派生机勃勃的景象。

这是一幅怎样的图画呢?——“雨后春笋”图

c、(幻灯片出)从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

析:用了拟人的手法,俨然一位将军在检阅军队,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家园。

d、在(幻灯片出)绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。

这是一幅什么图?——“鸭群觅食”图(有一首诗《画》里写过:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊),这里可是——人来鸭不惊。——体会到他们生活的悠闲(悠然自得)

2、师:请同学们接着找一找,春天、夏天和秋天时候的乡下人家又有怎样的一番景象?

(春天):瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图。

(夏天)(幻灯片出)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(全班朗读)

——“院落晚饭”图。

(秋天)(幻灯片出)秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的`夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(朗读)——月明人静图

3、还有一个时间顺序(白天、傍晚、夜晚),请同学们分别找到白天、傍晚、夜晚分别有什么景色。

白天:瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图

傍晚:——“院落晚饭”图。

夜晚:——“月明人静”图

四、梳理整合,浓缩场景

1、回顾一下,作者一共为我们展示了多少幅图。

瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图

2、作者为我们展示了六幅美丽的图画,这么美的图画融合在一起,会怎样的场景呢?请同学们看到课文的最后一个自然段

教师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。这句话总结了全文,是全文的中心句。

作者觉得乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人风景,你呢?能不能试着把“独特、迷人”换一换?试一下,同桌之间讨论一下。

五、图文并茂,彩笔绘构。

师:作者用方位顺序、时间顺序交叉进行来给我们介绍了美丽、和谐、自然的乡下人家,让我们对乡下人家的生活有了深刻的理解,这里作者为我们展示了六幅图景。

瓜藤攀檐图雨后春笋图鲜花轮绽图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图

你喜欢其中的哪一幅图呢?试用你手中的彩色笔,发挥你的想象力把它画出来吧!

教学后记:

1、这是在金碧实验学校上的课,全新的教学设计没有试讲直接就上了。

2、第一次站在陌生的地方面对完全陌生的学生和老师们上课,没有任何的紧张,发挥正常,这是一个进步。

3、时间把握比较好,语言没有累赘,环节过渡自然,教材把握比较到位。

4、但仍有牵着学生走的感觉,还没能做到收放自由,这需要在日后的教学里慢慢积累经验。

《乡下人家》教学设计篇2

内容来源：

小学四年级语文（下册）第六组

主题：

走进田园，热爱乡村

课时：

2课时第1课时

授课对象：

四年级学生

设计者：

罗丽红

目标确定的依据

1、课程标准的相关要求

（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

2、教材分析

作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。

3、学情分析

四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。

教学目标

1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

评价任务

1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

板书课题

有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的`城堡

这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

环节二

检查字词

初谈印象

活动一

用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

活动二

出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

活动三

乡下人家给你留下了怎样的印象？）

能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

环节三

理清脉路概括内容

活动一

分组读文

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

活动二

概括出课文描写的画面有哪些？

能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

附：板书设计

21乡下人家

屋前瓜藤绕/门前种鲜花

屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

门前吃晚饭

秋夜虫儿唱

《乡下人家》教学设计篇3

一、导入课题

1. 提前板书课题（《乡下人家》）

师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢

（可先指一名同学读，再全班齐读）

2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

师：（同时贴图）

指一名学生读，再齐读。

3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

二、整体感知

1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

板书：独特迷人

三、细读体会

（一）瓜藤攀檐图

1.我们先来看第一幅图

出示第一自然段，指名读文。

师：你觉得那个句子写得美，来读读？

乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

师生合作：

师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）师：什么是别有风趣？

生：另有一番独特的趣味。

（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

师：青的'、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（二）鲜花笋芽图

1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

生汇报

有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

师：作者用词多么准确呀！

合作读:

师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

生：朴素——华丽

师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

生：不矛盾。

师：华丽

师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

师：朴素

师：你们看看这些花开在什么地方？

生：门前场地上

师：它们还可能开放在哪里？

生：墙角、河边、桥头

师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

合作读

师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

出示幻灯片，读整段。

师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习

小组内部可以进行交流。

出示：

读——用自己喜欢的方式读这个自然段

悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

（三）鸡鸭觅食图

1师：两名学生分别读三、四段。

2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

评价：师：这真是有趣的画面。

师：它们真是悠闲自得。

师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

（四）院落晚餐图

1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

生读文。

合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

他们迎着——向晚的微风吃起来

他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

师：他们还会怎样地吃？

生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

难怪作者说——

（五）秋夜虫鸣图

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

四、整理归纳

1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

五、布置作业

城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

《乡下人家》教学设计篇4

一、教材分析

《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然、质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

二、教学思路

《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章，本文一读课题，眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而，对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说，让他们体会本文从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此，本课教者为学生营造一个情境，让学生以导游的身份，以文本为媒介，教师为引导，借助文本训练学生说的能力，通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径，引导学生通过向别人介绍一处乡村风景，感受乡村生活的美好，从而激发学生对乡村生活的热爱之情。

三、学习目标

1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物，加上小标题。

2、抓住重点词句品读课文，感受乡下人家独特、迷人的风景。

3，体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。

4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。

四、教学重、难点

教学重点：选择一个自然段进行学习，感受乡村生活的美好，并具体说说自己的体会。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。

五、教学准备

教师

1．认真研读教材。

2．制作多媒体课件。

学生

熟读《乡下人家》，能正确、流利地朗读课文。

六、教学流程

以读为基础，以语言训练为导向，以引导、点拨为手段，以练说为重点。

（一）导入美

1、板书课题

孩子们，在走进课文之前呢，老师想先和大家来欣赏几幅图画课件（师：让我们漫步在乡间的小道上，走着走着，我们来到了一家农家的小院）

孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？

同学们，乡下对于你们来说是向往，对老师来说是回忆，那对久别故乡多年的作家陈醉云来说，又寄托了他怎样的梦想！今天，就让我们一起来学习他的乡下人家，看老师板书课题（板书课题），乡下人家，齐读课题

2、出示学习目标

（二）寻找美——（自主读书，整体感悟，概括美景）

1、自主读书，读准字音，读通句子；看看作者为我们描绘了哪些美景？

（1）老师概括一个

（2）师生共同概括一个

（3）学生按照刚才的方法自己概括。

2、出示课文中心句

（3）品读美——（抓住重点词句，提升情感）

1、出示学习要求

（1）读——默读课文

（2）画——画出独特迷人的句子

（3）写——写写你的感受

2、学习第一、自然段

（1）谁能起来说一说，你画了哪个句子？有什么样的感觉？

（2）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（3）这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊？你也是画了这句话对吗？

（4）生：农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊？

师：是呀，为什么比这些还要可爱呀，孩子们，我们来关注这个句子中的一个词，别有风趣，什么意思？哎，好

生：别有风趣指的是特别的趣味。

师：特别的趣味，与众不同的味道是吧？装饰呢？什么是装饰？

生：装饰的意思是打扮，让自己好看。

师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么？

生：指青红的瓜、碧绿的藤和叶。

师：对呀，那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶（作者说它是别有风趣呢，联系课文，谈谈你的感受。

师：不好说是吗？孩子们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰也许正是这一些石狮子，感觉怎么样？

生：威武

师：大旗杆呢？

生：很壮观。

师：是的，这些石狮子和大旗杆也许给人的感觉是非常气派，然而乡下人家的.门前装饰却是这些普通的瓜和叶，你有什么感觉？

生：很舒服；与众不同；像人一样，感到很生动、活泼

师：是呀，通过这些与石狮子、大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱，课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？（课件）

3、学习第二、自然段

（1）读句子——同学们，这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架（板书），除了瓜，还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢？找到读一读。

（2）理解依着时令、顺序开放

（3）课件出示这些按照季节来开放的花是哪些花呢？看，芍药、凤仙、鸡冠花、大力菊，看着这些花在你眼前轮番开放的情形，你想到了什么词？

（4）重点理解“朴素和华丽”

师：是呀，在我们的公园、在我们的街道也许都能见到，乡下人家把他种在哪了？（门前的场地上）有没有漂亮的花盆去装饰它？这给你怎样的感觉？

生：自然的美，朴素的美

师：再看看这些花开放时的颜色和样子，给你一番怎样的感觉？

生：鲜艳、色彩明丽

师：鲜艳、大方，非常的华丽，这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家下院显出一派独特的农家风光，这真是不同的颜色不同的花，不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”

师：花美，读书声更美，让我有了身临其境的感觉，到屋后看看吧，你又发现了什么？

生：看见了很多的笋牙和竹子。

师：这些景物给你留下了怎样的印象呢？这些笋和竹？

生：作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了，读了之后就好像感觉他在你面前

师：是呀，一个拟人句你从那个词看出来的？

生：我从探出头来这个词看到的

师：真会读书，发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊

师：一个探字还让你联想到什么？一个探出头来的小竹笋他看到了什么？想到了什么，还想说什么？

生：看到了缤纷的世界，他想说燕子姐姐你好，大树哥哥你好

师：真是一个有礼貌的小竹笋，你呢

生：多么美丽的世界啊，我要快快长大

师：充满了好奇，来到了这个世界，同学们，一个探字，一个拟人的动作就让我们走进了小竹笋的内心，感受到了他的机灵与可爱，这样的小竹笋你喜欢吗？那就带着你的喜爱之情读一读这句话吧

4、小组合作学习3——6自然段

（1）出示学习要求

（a）读——默读课文

（b）画——画出独特迷人的句子

（c）写——写写你的感受

1、组内交流

2、班内展示

（4）感悟美

乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种（）美。

（5）书写美

写一写校园中独特迷人的美。

7、板书设计

乡下人家、美、独特迷人

《乡下人家》教学设计篇5

一、建构话题

乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：

乡下人家

青藤绿叶红瓜

鲜花绿竹笋芽

鸡在竹林

鸭戏桥下

归鸟微风红霞

饭菜门前摆下

月明人静

虫唱入梦

风景独特迷人

乡下人家

二、研读课文，体会语言

课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢？读课文的时候，要善于抓关键词进行品味，比如，课文的第一自然段，我们就要注意这样几个词——

课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：从这些红色的词语中你体会到什么？

师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

自读自悟，读读画画

同桌交流

集体交流

从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

体会“天高地阔”——

教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

三、背诵积累语言

师：想像作者写这篇文章的.时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

四、读写结合，运用语言

写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

《乡下人家》教学设计篇6

一、教学目标：

1、学习生字新词。

2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。

二、教学重点：

感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

三、教学难点：

了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。

四、教学时数：两课时

第一课时

一、初读课文，畅谈感受： 1、昨天，我们初学了《乡下人家》这篇课文。今天，让我们再次走进文章内容，想一想，乡下人家带给你怎样的感受和体会？

2、播放课文片断。

3、组织学生汇报感受。

二、呈现绘画作品，梳理文章条理：

1、贴画、介绍画：昨天，老师布置同学们回家画课文中最令你感兴趣的一幅画面，画好了吗？请各小组派代表把你们的作品贴上黑板。（注意，上来贴画的同学要用一句话向大家介绍：你们小组画的是哪一幅图景。）

2、理清文思：各小组按顺序上来贴画，老师要顺势引导学生从时间、地点、事件几个方面归纳画面的内容。然后在学生归纳的基础上，出示小标题。

三、直奔中心：

如诗如画、如梦如幻的一幅幅画面，展示了乡下人家一道道迷人、亮丽的风景。因此，文章用了哪句话深情赞美了乡下人家的美丽景色呢？看谁能最快找到全文的中心句。

重点体会：独特、迷人（读出赞美的语气）

四、精品细读文章第一、二段：

导入：乡村生活真是太美了，我们不仅能从图画中感受到，更可以从文章优美的语言中体会得到。首先，让我们一起去看看“屋前瓜果香”的.画面吧。

1、请同学们自由读读这一段，用笔画出你认为最能体现这幅画面的词语、或者句子。

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

2、按你原有的方式反复品?读：从这个短短的片断中，你仿佛看到了一幅怎样的情景？你体会到什么？是从哪些词语体会到的？你觉得应该读出怎样的味道？（赞美、喜爱（读片断）

那样生机盎然、多彩而毫无人雕琢的自然美。）

3、品读注意：从颜色、形状、动作等方面体会瓜果飘香的生机勃勃的景象。

第二课时

一、引导自学?交流?汇报后面五幅图：

1、师引：同学们很会学习，对课文的体会也很深。接下来，老师想给同学们更大的挑战，试试你们的自学能力。

2、布置自学任务：（课件呈现）

自学?交流?汇报：

1）用笔勾画出2、3、4、5、6段中，最能体现画面图景的精彩句段。

2）读读这些片断，你从中体会到了什么？是从哪些词语体会到的

3、学生自学后面的课文?小组内部交流讨论

4、组织汇报评议：（还是尽量采用你原有的教学方法）

图画二：

鲜花盛开

（重点抓住：“依着时令，顺序开放”“朴素”“华丽”）

1）汇报：（猜生：喜欢的原因是花多）

2）师：这么多的花，你能同时看见他开放吗？你是怎么知道的？（依着时令，顺序开放）

3）理解：“依着时令，顺序开放”

师：“时令”是什么意思？（季节）那“依着时令，顺序开放” 就是

4）师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是（生读：依着时令，顺序开放）

5）体会：这些花除了依着时令，顺序开放外，让我们体会到什么呢？

百花齐放、姹紫嫣红的生机勃勃的图景。

6）指名读，齐读

雨后春笋

（重点抓住“成群”、“探”来体会春笋的多和长得快）

方法：出示图、文字（指名读，说原因）

1）当说到多、长得快时，师问：你是从那些词语知道的？

2）理解：“探”。

3）体会中心：

师：这个“探”字是什么意思（长），那作者为什么不用长，而用探呢？（春笋如一个个淘气顽皮的娃娃和人捉谜藏一样从土里探出头，那样生机勃勃。）

图画三：

过渡：屋前的瓜架、盛开的鲜花、蓬勃的春笋构成了乡下人家独特迷人的景色。各类的小动物更是让乡下人家充满生趣。

1）找句子：

“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

b、喜欢鸭（重点抓住“从不吃惊”体会人与动物的和谐）

2）找几个人表演 3）朗读 4）体会

侧重体会：1）动物的悠闲、可爱、自由自在。

2）人与动物和谐、亲密的关系。

图画四：

1）找句子。

2）你仿佛看到了一幅怎样的图景？

2）展开想象：他们一家人在一起吃饭，会高谈阔论些什么呢？

3）大胆表演：假设，这一刻，你来到了他们的饭桌前，你认为他们会怎么做呢？

4）老师描述：这样热闹的场面，这样火一样的热情，加上天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，能让我们体会到什么呢？（自然、和谐的田园风光）再读，读出味来。

图画六、

2）教师创设情境（学生闭上眼睛想象）：

春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）

师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）

1）展开想象：这些纺织娘会唱什么歌呢？（表演）

2）体会乡村夜晚清幽、宁静的美丽。（读）

二、延伸课堂，进一步体会乡下人家的独特风情：

1、课件展示：（图文、悠扬的音乐）

房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫……随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。

2、这对于常年身处城市的我们来说，是多么令人新鲜而向往呀！（再次播放“城市喧嚣”的画面和音乐。）难怪作者会说：

3、回归中心：

乡下人家，无论时候，无论季节，都有一道独特、迷人的风景。（组织学生自由填空，反复朗读，读出赞美和喜爱的情感。）

八、阅读链接：

组织学生在配乐下，诵读《在天晴了的时候》

九、板书设计：

乡下人家

瓜藤攀爬图瓜果飘香

鲜花盛开图姹紫嫣红

雨后春笋图生机勃勃独特迷人（热爱、赞美）

鸡鸭觅食图悠闲自在

小院晚饭图自然和谐

月夜睡梦图清幽宁静

《乡下人家》教学设计篇7

【教学设想】

教学本课时应紧扣教学目标，运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学目标】

知识与能力

1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

过程与方法

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

情感、态度与价值观

了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学重难点】

1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。

2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。

【教学准备】

课件

【教学设计】

第一课时

一、导入

1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。

2、请学生结合自己的生活实际，说说所了解的乡下生活是怎样的。

3、导入新课，板书课题。

二、看图读文，整体感知

1、初读课文，画出生字新词，同桌交流。

2、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

3、再读课文，边读边想画面，然后说说自己有什么感受。

三、交流、理解

1、全班齐读课文最后一节，想想“独特”、“迷人”是什么意思？

2、老师引导学生讨论：理解最后一节的含义，这节对全文起了什么作用？

3、读课文，从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美？把它画下来。并用几个字概括出来。

4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。

四、教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想想乡村生活的画面，再读一读课文吧！

第二课时

一、回顾课文

通过学习，我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听，让我们一同来感受美、品味美。

二、品味语言

1、小组内品读，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法、生动亲切可爱）

（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美）

（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法、生动自然）

（4）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

（5）天边的'红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（给人一种人与自然的和谐美）

（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）

……

3、体味语言，感情朗读。

将自己体会最深的段落试着有感情朗读。

4、体会课文最后一节，结合生活实际深化主题。

三、积累语言

1、仔细读一读你最喜欢的部分，试着背一背。

2、认真抄写或默写你喜欢的部分。

四、阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》。

2、想想作者描写了哪几种景物？

3、全班交流。

五、拓展作业

1、想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？

2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。

板书设计：

21.乡下人家

屋前搭瓜架

门前种鲜花

乡下人家屋后春笋冒

（独特、迷人）院中鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计篇8

一、复习巩固

听写词语（棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩）同桌互相批改。全对的画个五角星奖励自己。

师：上节课，通过学习我们欣赏了乡下人家那一幅幅美丽的画面，还记得那这些画面留给作者什么样的感受吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

师：是的，（板书独特迷人）今天让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美。来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，简单批注你的感受。

师：好，同学们你划了哪些句子，你的感受是什么？（真会体会）

师：这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？好，让我们共同读读这一句，乡下人家是用什么装饰的？（青、红的瓜。）

这些装饰怎么样？（别有风趣）什么意思？特别的趣味。

师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，看看别有风趣在哪儿？

师：谁来说说？

生1：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。

师：嗯，房屋很小，但是———但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。

师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

师：是呀。同学们，请想象一下：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说。

生6：结出了很多嫩绿的芽。

师：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）棚架上结出了小瓜。

师：秋天到了呢？秋天到了，这些小瓜就成熟了。

师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？（生命）

师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者是怎么写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆（出示幻灯片）给你什么感觉？（呆板单调）

师：但瓜藤都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？（可爱）

师：那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。

师：在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。那其它的风景呢？第二自然段里，你又划出了哪些句子？

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

师：同学们，你看——朴素中带着几分华丽，读读这两个词。（板书）

师：这两个词看似是相互矛盾的，为什么说朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？

生3：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，嗯……不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

师：嗯，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？

生4：门前的场地。

师：嗯。是的。那么，华丽呢？你从哪里可以看出来？

生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？（芍药花）

师：哎，春末夏初的时候，接着说。（凤仙花开了）

师：夏天到了……（鸡冠花开了）

师：秋天来了（大丽菊花开了）

师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵……花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？

生：华丽。

师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——华丽。

师：这就是课文中说的什么呀？（朴素中带着几分华丽）

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——生：独特的风光。

师：谁能再来读读？（读得不错）

师：那乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。

师：谁来交流你的体会？你说。（抓住谈“探”体会，你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会）

师：哦，作者是用“拟人“写的，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？

生3：我看到了五彩缤纷的世界。

师：这时的心情？（高兴）

师：那你读出高兴的语气。

师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象。

师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起——

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的.几分独特和（迷人）

师：难怪作者要这样的赞叹，一起读——

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？请同学们默读3到6自然段，把自己觉得独特和迷人的句子找出来，把感受简单地写旁边，开始吧！

二、生交流学习收获。

第三段写鸡：自由，男女分开读，女生母鸡，男生公鸡。你看，多自由啊。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？（提供了场所，所以自由自在）

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡：喜爱。

师：难怪呀这个自然段开头就强调了，读——鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

生：鸭。狗。我觉得会养猪。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？请学着课文写鸡的句子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物。（生读，师点评）

（三）学习课文第4自然段

师：好！同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！让我们继续来看作者是怎么写鸭的自由自在？

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？（即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。）

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（四）学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：乡下人家在哪吃饭呀？（在外面）

师：我们在哪儿吃饭呀？（家里）。

师：区别在哪？（乡下人家融入了自然中）是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说——

生：天高地阔。

师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？生1：享受着大自然中的和谐的风景画

师：和谐的风景画表现在哪儿呀？

生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风吹在身上，很（舒服）对呀，鸟儿在天上飞过，能够听到它们的（叫声）。多享受呢！还有河上有——（鸭子），院子里的（鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的——（青、红、绿的瓜）它们和乡下人家一起绘成了一幅——（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说——

生1：就会非常得凉快，非常得舒服。（那你也来读出来）

师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，这是独特、迷人啊，其实这样的风景呀，在乡下人家无处不在。你听——

（五）学习课文第6自然段

教师播放纺织娘的叫声。朗读第6段。

师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（生说）

师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？纺织娘赛过催眠曲的歌声衬托出夜晚的宁静。

师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

三、拓展延伸

师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找

生：春天、夏天、秋天。

师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说——

生1：白天、傍晚、夜晚

师：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）乡下人家都很迷人，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家。上学期我们学过孟浩然的（《过故人庄》），美美地来背一背。

师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

师：这儿还有一首现代诗人戴望舒写的小诗《在天晴了的时候》，同学们，你们来读一读，边读边画作者描写了雨后的那几样景物？怎样描写？有什么感受？（这首诗让我们感受到乡间小路雨后的清新与生气）

师：今天，我们走进了乡下人家，感受他们朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！

《乡下人家》教学设计篇9

一、导入课题

1. 提前板书课题（《乡下人家》）

师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢

（可先指一名同学读，再全班齐读）

2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

师：（同时贴图）

指一名学生读，再齐读。

3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

二、整体感知

1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

板书：独特迷人

三、细读体会

（一）瓜藤攀檐图

1.我们先来看第一幅图

出示第一自然段，指名读文。

师：你觉得那个句子写得美，来读读？

乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

师生合作：

师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）师：什么是别有风趣？

生：另有一番独特的趣味。

（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的.石狮子或旗杆可爱呢？

生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（二）鲜花笋芽图

1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

生汇报

有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

师：作者用词多么准确呀！

合作读:

师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

生：朴素——华丽

师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

生：不矛盾。

师：华丽

师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

师：朴素

师：你们看看这些花开在什么地方？

生：门前场地上

师：它们还可能开放在哪里？

生：墙角、河边、桥头

师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

合作读

师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

出示幻灯片，读整段。

师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习

小组内部可以进行交流。

出示：

读——用自己喜欢的方式读这个自然段

悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

（三）鸡鸭觅食图

1师：两名学生分别读三、四段。

2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

评价：师：这真是有趣的画面。

师：它们真是悠闲自得。

师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

（四）院落晚餐图

1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

生读文。

合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

他们迎着——向晚的微风吃起来

他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

师：他们还会怎样地吃？

生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

难怪作者说——

（五）秋夜虫鸣图

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

四、整理归纳

1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

五、布置作业

城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

《乡下人家》教学设计篇10

一、情景导入课题

亲爱的同学们，今天，老师给你们带来一份特殊的礼物，这份礼物对于大家来说既熟悉又陌生，它就是——（出示“乡下人家图”）。同学们，这份特殊的礼物美吗？伸出你的手，跟老师一起写课题（板书：乡下人家）

二、整体感知课文

读《乡下人家》这篇课文是那样亲切，因为这就是老师曾经生活过的场景。“日有所思，夜有所梦”，晚上我做了个梦，梦见《乡下人家》这篇文章变成了刘福美丽的图画。大家想知道吗？不过，我有一点要求——课件出示：当老师说出其中一幅图画的名称时，大家就迅速找出并有感情地读出文中与图画相应的语段）

师：（出示“瓜藤攀檐图”）请你来读给大家听！像老师这样拿书，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生读）

师依次出示“鲜花轮绽图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”，生分别读出相应的语段。

师：其实还有一种更高的读书境界，就是能够把一篇课文读城一句话。看看谁有这个能耐？

（生读课文中心句，师课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

师：谁愿意来读读？（生读）

师：读得真投入，几乎达到忘我的境界。同学们读得这样好，老师也禁不住想读一读，行吗？（师读，有意丢掉“迷人”一词）师：同学们觉得老师读得怎么样？师：看来这还是一种叫人如醉如痴的美呢！师板书：独特？迷人？

三、解词析句体味美

师：文中有六幅图，有一幅我比较欣赏，还有一幅是我最欣赏的。想知道我最欣赏的是哪一幅图画吗？我暂时不告诉大家，想让大家猜猜。

（课件出示：（1）光猜到还不行，还得说说老师欣赏的原因。（2）读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字备后，体会文字内涵。）

师：谁来读读提示？（生读）明白提示了吧？自由读书吧。（生读）

师：哪位同学愿意第一个来？你认为老师最欣赏的是哪一幅？

（生答：“瓜藤攀岩图”课件出示：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架……可爱多了）

师：知道什么是装饰吗？看（指着一位女生），她头上戴着的这个发卡，使得她的发型看起来更美了，这就是装饰。看看你的'身边或周围有哪些装饰？（生答）

师：向下人家的院落里也有装饰，知道是什么吗？（生答）

师：是呀，乡下人家用这样的瓜藤装饰自己的院落，多么迷人呀！

师：这别有风趣的挂架和城里的石狮子、大旗杆相比给人的感觉——（生：可爱多了）

师：（点击课件：红字提示“攀”“爬”“结”）看这几个字，瓜藤“攀”上棚架，“爬”上屋檐，这一攀一爬，就“结”出了青的、红的瓜。这三个字，让你感受到了什么？（生答）

师：好。（点击课件：红字提示“蹲”“竖”）再看看后面的这两个字，你从中又感受到了什么？（生答）

师：这么一对比，让人觉得房前屋后的瓜架真是可爱多了，真够迷人的。读出你的感受好吗？（生答）

看，老师把这些文字变成了什么？——一首小诗，再读读看！

师：谁再来猜猜老师最欣赏哪一幅？（生：“雨后春笋图”）出示课件：几场春雨过后，……成群地从土里探出头来）

师：“探”，你从这个字看出了什么？（生答）只有一个呀？（生答）

师：从哪儿看出有很多？你看书上哪个词能让我们感觉到？（生：成群）

师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。咱们一块来读读这个句子（生齐读）

师：咱们再来读读这句话。看！咱们娃娃大大小小、高高矮矮，出来得越来越多了。多淘气、多有生机，多有好奇心啊！（生齐读）

师：你认为老师最欣赏哪一幅？

（生：鸡鸭觅食图。出示课件：从她们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，……在场地上大踏步地走来走去。）

师：威风凛凛的大将军，多付责任啊！他保护的是母鸡、小鸡，这是一位多么有爱心的鸡爸爸啊！

师：除了鸡爸爸，鸡妈妈呢？

师：多有耐心的鸡妈妈啊！而我们的小鸡们又是多么好学啊！幸福的一家子！让我们再来读读你们刚才读的这个句子。

师：你认为老师会最欣赏哪一幅？

（生：“鲜花轮绽图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”）

其实呀，老师每一幅图都很欣赏。因为每一幅它都是独特的、迷人的。（出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。生齐读）

四、练习写作表达美

我们欣赏了乡下人家的美，相信大家一定有话要说，写下来吧！

……

五、再入情景陶冶美

来，跟随老师进行一次乡间之旅吧！（播放课件：《走在乡间的小路上》及图片。）

《乡下人家》教学设计篇11

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的.地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

《乡下人家》教学设计篇12

【教学设想】

【教学目标】

知识与能力

1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

过程与方法

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

情感、态度与价值观

了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学重难点】

1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。

2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。

【教学准备】

课件

【教学设计】

第一课时

一、导入

1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。

2、请学生结合自己的生活实际，说说所了解的乡下生活是怎样的。

3、导入新课，板书课题。

二、看图读文，整体感知

1、初读课文，画出生字新词，同桌交流。

2、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

3、再读课文，边读边想画面，然后说说自己有什么感受。

三、交流、理解

1、全班齐读课文最后一节，想想“独特”、“迷人”是什么意思？

2、老师引导学生讨论：理解最后一节的含义，这节对全文起了什么作用？

3、读课文，从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美？把它画下来。并用几个字概括出来。

4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。

四、教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想想乡村生活的画面，再读一读课文吧！

第二课时

一、回顾课文

通过学习，我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听，让我们一同来感受美、品味美。

二、品味语言

1、小组内品读，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。

（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的.农家风光。（这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美）

（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法、生动自然）

（5）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（给人一种人与自然的和谐美）

（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）

……

3、体味语言，感情朗读。

将自己体会最深的段落试着有感情朗读。

4、体会课文最后一节，结合生活实际深化主题。

三、积累语言

1、仔细读一读你最喜欢的部分，试着背一背。

2、认真抄写或默写你喜欢的部分。

四、阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》。

2、想想作者描写了哪几种景物？

3、全班交流。

五、拓展作业

1、想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？

2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。

板书设计：

21乡下人家

屋前搭瓜架

门前种鲜花

乡下人家屋后春笋冒

（独特、迷人）院中鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计篇13

教材分析：

《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

学习目标：

1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

学习重、难点：

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的`事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、影片激趣，导入新课。

1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受？

师：这些画面你们熟悉吗？

师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。

2、检查字词，扫除障碍。

3、反馈交流，提炼中心。

师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

a、划出句子，齐读

b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）

问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，

生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。

学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架

门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

三、阅读片断，想像画面。

1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？

学生读，教师巡视。

2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。

四整体回顾，感悟中心。

师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

师读，生齐读。

五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在头脑中浮现画面。

3、有感情地朗读。

板书设计：

21乡下人家

屋前搭瓜架

独特

迷人门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计篇14

一、导入课题

1. 提前板书课题（《乡下人家》）

师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢

（可先指一名同学读，再全班齐读）

2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

师：（同时贴图）

指一名学生读，再齐读。

3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

二、整体感知

1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

板书：独特迷人

三、细读体会

（一）瓜藤攀檐图

1.我们先来看第一幅图

出示第一自然段，指名读文。

师：你觉得那个句子写得美，来读读？

乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

师生合作：

师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

师：青的`瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）师：什么是别有风趣？

生：另有一番独特的趣味。

（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（二）鲜花笋芽图

1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

生汇报

有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

师：作者用词多么准确呀！

合作读:

师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

生：朴素——华丽

师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

生：不矛盾。

师：华丽

师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

师：朴素

师：你们看看这些花开在什么地方？

生：门前场地上

师：它们还可能开放在哪里？

生：墙角、河边、桥头

师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

合作读

师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

出示幻灯片，读整段。

师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习

小组内部可以进行交流。

出示：

读——用自己喜欢的方式读这个自然段

悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

（三）鸡鸭觅食图

1师：两名学生分别读三、四段。

2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

评价：师：这真是有趣的画面。

师：它们真是悠闲自得。

师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

（四）院落晚餐图

1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

生读文。

合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

他们迎着——向晚的微风吃起来

他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

师：他们还会怎样地吃？

生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

难怪作者说——

（五）秋夜虫鸣图

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

四、整理归纳

1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

五、布置作业

城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

《乡下人家》教学设计篇15

【教学目标】

1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

【教学本课的重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面 , 从而感受到乡村生活的美好。

【教学难点】

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美 , 特别是从未接触过农村生活的城市的孩子;

二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学时数】

二教时。

一、导入

1、出示一组投影片：

第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、宽阔的街道

读这组词，在你的面前出现什么画面?

2、出示又一组投影片：

第二组：搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐

第三组：长长的藤绿绿的叶青青的竿红红的瓜鲜嫩的笋

第四组：天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿

读这几组词，在你的面前出现什么画面?

不错，同学们眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和、幽闲舒缓的农家画面。有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活。

二、介绍作者

陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

三、自学生字、新词，初读课文，整体感知

出示自学指导：

1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2、练习将课文读通顺。

3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

四、汇报交流，了解自学情况。

1、再次出示：

第二组：搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐

第三组：长长的藤绿绿的叶青青的竿红红的瓜鲜嫩的笋

第四组：天边的红霞向晚的.微风归巢的鸟儿

读了这三组词，你发现有什么规律吗?

这些词语并不华丽，但不重复，朴实自然清新，我们平时要多积累这些语言，并在实践中灵活运用。

2、指明认读生字、生词：

装饰、捣衣、催眠、率领、鸡冠花。

注意饰不要读成shì，冠字在本文的鸡冠花一词中读guān。理解捣衣的意思(用长木棍条捶打衣服，常见于农村的河埠边)。

3、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

4、交流默读所得，找出全文的中心段落(最后一节)。

五、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义

学生讨论后师小结：独特是指独有的，与众不同的;迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

六、讲读课文一、二节

1、自由读课文一、二节，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

2、反馈：

重点句引导：

⑴ 瓜藤满架，体会青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。一句。

① 在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀?

(请学生读一读相关描写)

(是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。)

② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢?(特殊、不同，与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?

③ 引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮的多生动啊!读

再引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊再读

④ 这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉?(威严、冷漠、人工装饰)

这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比，这句话就是用对比的修辞方法来写的。请女生读前半句，男生读后半句，体会一下这个对比句。

⑤ 过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊!真是别有风趣的装饰!

怪不得作者要感慨──乡下人家的风景真是独特而迷人啊!

⑥ 用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗?(配乐)

⑵ 鲜花盛开：

体会有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。

⑴ 什么是它们依着时令，顺序开放?

芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊这些花在什么时候开放吗?

春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。这就是依着时令，顺序开放。

⑵ 为什么朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。(朴素和华丽是一对矛盾的词)

春天芍药才开罢，夏天的凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相开放了，但不论什么时候，小院的门前都洋溢着花香，多迷人的风景啊!(华丽)

这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色!这正像杜甫所写的江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。(齐读古诗)

有感情读!(配乐)

⑶ 雨后春笋，几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

探出来与长出来有什么不同?

(是从探字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。)

这番情景正像谚语所说的清明雨水多，竹笋满山坡、春雨下一时，嫩竹长一尺。学生朗读，并展示图片。

现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么?

让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧!(齐读)

3、配乐读一、二节：

乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，这是一道独特、迷人的风景。

五、填空

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子)

你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

乡下人家，不论，都有一道独特、迷人的风景。

预设：

乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。

同学们，乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓荫，雨后春笋，真是一道独特迷人的风景线。相信读了下面几节课文，同学们有更丰富的内容可以填。

【文中有画，文中有情，文中有诗──课后反思】

家长开放周，本人上了《乡下人家》这篇课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写 , 展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 , 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学本课过程中，体现了以下几个特点：

一、文中有画

本文如一幅田园风光的写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景 , 使人如临其境 , 如闻其声 , 如见其人。

本文共7节，就有七个画面。学生读文时既要想象重现文中的画面，读文时又要欣赏文中精妙的语言对画面的描述。小学生对显性的画面(景物描写)很感兴趣，易于想象。所以在教学青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。时，首先让学生理解这别有风趣的装饰指什么?然后让学生看图想象画面：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮得多生动啊!

这样一派生机勃勃的情景在学生的脑中展现，使学生品出了文字的味道。在本句的教学过程中，学生想象的过程就是读懂文字的过程，体现情感的过程。这样教做到文中有画，画中有文，图文相得益彰。

二、文中有情

传统的阅读教学强调多读多背。现在的老师只满足于让学生熟读成诵，而忽视学生的品读感悟，文中的情也不是背出来的，而是靠学生品出来的。只有学生品文，才能学会悟情。我在教学中强调在品味语言文字的过程中品出文中的情感。把品文、读文和悟情融为一体。如教学这句几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。时，抓住探字与其他字比较(冒、张)使学生明白：这个字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。这样教让学生体会到作者对大自然景物的喜爱之情。

三、文中有诗

文中有诗，是要教师深入研究文本，挖掘意境，情感及语言特色的基础上，选出有关跟文本想匹配的诗句，有机地融合在学习过程中，相互印证。如在教学有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。时，先让学生理解芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊这些花在什么时候开放吗?(春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。)使学生体会花开得热闹，这意境正像杜甫所写的江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。这样教文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。

文中有画，文中有情，文中有诗是一个不可分割、互为渗透的整体。在教学中，必须抓住这一特点，在意境的想象，语言的品味，情感的诵读方面作探索。如学生在配乐朗读中还未真正地进入角色，有时教师激情有余，学生悟情不足，教师情有独钟时，学生无动于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌输，尽管施加了各种外在的力量，如画面、音乐，但是学生的情感与课文、教师还存在一定的距离，本人在这方面还得多加努力。

《乡下人家》教学设计篇16

【教学目标】

1、借助查字典、联系生活等方法，读准“照例、朴素、鸡冠花、率领”等词。通过同义替换，理解“向晚、时令、捣衣”等词的意思。规范书写“率”等15个生字。

2、边读边想象语言中的画面，学习用小标题概括画面，理清文章脉络。

3、图画关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的“画面”体会表达的妙处，感悟与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句。

【设计理念】

《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷。一个个自然和谐的场景使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣。不过深圳的学生生活的环境和田园生活比较远，要实现共情还需要有更充分的阅读支架给到他们。

教学过程中鼓励学生边读边想象语言中的画面，学习用小标题概括画面，理清文章脉络；图画关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的“画面”体会表达的妙处，感悟乡下人家与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句；拓展阅读，从更多的文学作品中汲取经验，丰富感受。反过来也用“创作”，引导学生调动生活经验，回忆自己见过的田园风光，成为一个留心观察的人。

【教学流程】

板块一创设情境，走进美

1.话题引入

（出示ppt）

亲爱的同学们大家好，今天我们一起来学习课文《乡下人家》。我知道，大家绝大多数都是在城市长大的孩子，离乡村生活比较远。那在你的心里，乡村是什么样的呢？我想每个人都会有自己的'答案。今天这节课，我们跟随著名作家陈醉云先生的文字，一起走进他心里的乡下人家。

板块二：梳理画面，感知美

1、初读课文，读准字音，读通顺句段。

同学们课文中有一些字词的读音需要大家注意，我们一起来看看。（ppt出示：结瓜、鸡冠花、率领、朴素、照例、和谐）

请同学们大声地朗诵课文，遇到难读的词语或句子多读几遍，把课文读通顺，从字里行间去感受乡下人家的独特的美。

（ppt出示计时器三分钟）

2、交流反馈，学习生字词，教师检查落实学习效果。

好的，同学们，相信你们已经认认真真读完课文了，整体来看，这篇文章的语言比较通俗易懂。不过也还有几个词语有一定难度，老师把它们找出来了，看看你是不是已经理解了呢？（ppt出示：时令觅食向晚屋檐捣衣纺织娘）你可以用同义词替换它们吗？把你想到的词语，写在你的本子上吧。Ppt出示答案。

3、梳理画面，整体感知

同学们初读课文后，乡下人家给我们留下了深刻的印象，你可以用一句话来概括一下它的特征吗？请你把这句话写在你的本子上吧。（停1分钟）

我想很多同学都已经发现，课文的最后一句话（ppt）：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。它可以很好地概括作者心中“乡下人家”的整体特征。这句话就是全文的中心句。（ppt）

在作者笔下乡下人家就是一幅独特、迷人的画卷，那么现在请大家再次回到课文，并找一找，每一段描写中都有哪些具体的画面呢？请大家一边听老师朗读，一边把每段中所描写的景物记下来。（老师示范读课文）

好了，同学们，听完课文，大家都找到了哪些景物或景象呢？（停留5秒）老师也梳理了一下，在课文中作者写了（ppt依次出现）：屋前的瓜架、门前的鲜花、屋后的小竹林、农家的鸡鸭、乡下人家吃完饭的场景、秋天的夜，当然大家还可以找到很多更细节的景物。

在作者的笔下这些景物都生趣盎然，仿佛一幅幅美丽的图画展现在我们眼前。但大家看看我们找到的这些景物这些名字，感觉怎么样？是呀，太普通了。那么如果我们要给这些图画想一个更传神的名字，该怎么写呢？

（Ppt出示课文第一自然段）我们一起来先来看看课文的第一自然段吧（ppt出示第一段），这一段就是在描写乡下人家“屋前的瓜架”。如果给它命名，你会叫它什么呢？在题写名字之前我们一定要好好思考：这里的瓜架是什么样的呀？对，瓜藤爬满了整个棚架，我们就可以这样来命名：瓜藤满架，ppt，对比看看“瓜藤满架”和“屋前的瓜架”，瓜藤满架是不是显然更加能够传递出这幅图画的神韵呀。）

课文里还有很多这样的画面，接下来就请大家逐段品读课文，试着给每一幅画取个合适的名字，记录在你的笔记本上吧。（ppt学习单图表）大家也可以参照这个学习单，把名字填写到表格里。）

同学们，经过大家这么梳理，课文的内容就非常清晰了，我们尝试用一句话来描述一下：（ppt：乡下人家，他们屋前……，门前……，屋后……，院落……，河里……，晚餐……，月夜…… 真是一幅自然、和谐的田园风景画呢！）他们屋前瓜藤满架、门前鲜花轮放、屋后竹翠笋鲜、院落鸡觅食、小河鸭嬉戏、院落晚餐惬意，月夜睡梦恬静，真是一幅自然、和谐的田园风景画呢！

板块三：圈画词句，找寻美

走进乡下人家，这么多美好的图景，你对哪一处最感兴趣？

（Ppt：出示学习任务：

*走进乡下人家，这么多美好的风景，你对哪一处最感兴趣？

*请你选一处风景，先放开声音，美美地读一读。

*然后再认真默读，找到关键词句，写出自己的体会。）

（Ppt“瓜藤满架”）好了，同学们，接下来我们一起来分享各自的感受。有同学选择“瓜藤满架”图吧，老师也非常喜欢这一段。你找到了哪些关键词呢？老师划出了“攀”和“爬”两个动词，因为有了这两个词呀，静态的画面好像动起来了。同时，这样写是把瓜藤当成人，那种顽皮可爱的感觉一下子就出来了。

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这句话里呀，不仅有乡下人家屋前瓜藤攀爬的画面，还有城市高楼前的石狮旗杆的画面。写乡下人家的屋前，为什么还要写高楼门前的样子呢？细细体会，作者这样一比较，很自然地就凸显了乡下人家自然生动的特点。这样生机勃勃、与众不同的装饰就是一道——“别有风趣”的装饰。

找到关键词句，细细品味到“瓜藤满架”图的美，让我们再美美地读一读吧，读出它的别有风趣！）

Ppt接下来大家在这一段当中是不是也可以找到关键词句呢？老师首先找到了 “朴素和华丽”，这两个词一般用来形容人的穿着、打扮，这里用来描写花，我好像看到了花朵神气活现的样子。另外“依着时令，顺序开放”也值得推敲，它给我们想象的空间，依着时令就是按照季节的变化开不同的花，春天会开什么花呢？夏天、秋天还有冬天呢？乡下人家的这些花儿，虽然平凡普通，可是热烈绽放，就像乡下的人们一样热爱生活。难怪作者说显出一派独特的农家风光。再看看这一句，“探”字用得多好呀！如果换“长”出来，那就没意思了，这里也是用了拟人修辞方法，突出了乡下景物的生机勃勃。接下来大家学习老师的方法，和同学们在群里分享你在其它画面描写中找到的关键词句吧，通过分析关键词句的方式读懂画面的美。

好了，同学们，通过细细品读课文里的每一幅画面后，我们真正地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块四：迁移运用，创造美

1.总结写作特点，学习模仿启发创作；拓展阅读。

课文学习到这里，大家一定会感慨，作者写得太美了！弄得我们也想赶快到乡间走走呢！文章之所以这么打动人心，除了我们刚才分析的哪些关键词句，我们发现作者特别擅长运用拟人、对比等写作技巧来描写景色，其实还有更深层次的原因。作者陈醉云先生他在乡村度过了美好的童年，后来到城市居住，1962年又移民去了美国，从此再也没有回到故乡。《乡下人家》是他在美国时凭借着记忆描绘的。他对故乡的一景一物，都充满了向往和留恋。作者是饱含深情地在赞美。他赞美乡下人家这种宁静、质朴、舒缓、和谐的生活，把乡下景物竟相向上、生机勃勃的情景彰显得淋漓尽致，这正是“一切景语皆情语”写照吧。

还有许多作家也写过乡村田园生活的美，我们再来读读戴望舒的诗：ppt《在天晴了的时候》

每个人都有心中的风景！你是否也去过美丽的乡村，你是否也曾见过一些独特的景色，或者在你生活的小区、校园也有着迷人的风景，请你学着课文的样子，选取一个或几个让你印象深刻的画面，写一处你心里最美的风景吧！

这节课就上到这里，同学们，再见！

《乡下人家》教学设计篇17

一、学习目标

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

第一课时

一、导入课题，揭示课题。

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

二、自由阅读，扫清字词障碍

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。

3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。

4、组内互读课文，交流个人感受。

5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

三、整体感知

1、课文分为几部分？各部分主要写了什么？（1—4）春季房前屋后景色佳。（5—6）夏秋乡村人景相协。

（7）乡下人家每时每刻风景皆宜。

2、朗读课文，用“”画出本文的中心句。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3、课文的写作顺序：房前屋后的空间顺序。

春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序。

4、文章的写作特色（空间时间交叉叙述）

景物顺序：植物——动物——人物时间顺序：白天——傍晚——夜晚空间顺序：房前——屋后——河中季节顺序：春——夏——秋四：教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

五：写写生字，记记生词

第二课时

一、复习导入

通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。

二、品味语言

1、组内品读，交流感受。

2、全班交流，知道朗读。

A、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

B、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

C、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的`手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

3、体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

4、体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

A、自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

B、同桌交流

C全、班交流三：积累语言

1、有感情的朗读全文，边读边想画面。

2、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

3、认真抄写或默写你喜欢的部分。

四、阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》。

2、想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

3、全班交流。

4、有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

五、布置综合性学习任务。

板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图鸡鸭觅食图

院落晚餐图总：独特迷人

月夜睡梦图

《乡下人家》教学设计篇18

教学目标：

1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

2、学习并练习运用“读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。

3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学重点：透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习字词，激趣导入

（课件出示生词）

屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等

在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。

同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）

二、研读品味，感受美好

1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？

2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的'总体感受。

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词

“独特迷人”

3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。

4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。

（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。

（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。

（3）（课件出示画面）读出自己的感受。

（4）再现画面，文字叙述，表达感受。

（5）总结学法：

读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。

5、自主学习，积累词句

（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。

（2）学生朗读汇报，教师适时点拨，引导学生感受乡村生活的美好，感受文章从平凡景物中展现出来的美，体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。

（3）相机引导背诵，积累词句。

三、总结

四、布置作业

1 、背诵自己喜欢的段落。

2 、搜集描写田园风光的诗歌和文章自学后与同学交流。

板书设计：

景色

乡下人家独特迷人

生活

《乡下人家》教学设计篇19

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的`印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

《乡下人家》教学设计篇20

教材分析

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然质朴、亲切和谐的农家画面，使人读了如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙歌虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

学情分析

《乡下人家》是一篇有关田园生活的文章，对于一直生活在农村的学生们来说，深入的感受课文内容达到教学目的不是件很难的事情。所以，在教学过程中，要结合学生的生活实际去感受课文，这样对于深入理解课文起到很好感情共鸣。

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，同时丰富自己的语言积累。

教学目标

知识与技能：认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

过程与方法：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重难点

重点：引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备：

学生：搜集有关乡村生活的资料。教师：乡村风光的相关图片、多媒体课件。教学时间二课时教学流程

第一课时

一、激趣导入

1、师：这节课老师要和大家一起学习一篇新课文，在走进课文之前，我们先来欣赏一组图片。（课件出示：课文插图、几张优美的乡村图片。）

2、指导看图理解：乡下（风光）人家（生活的场景）

（1）通过看图，你知道图上画的是什么地方的景色吗？

（2）从这幅图画上你都看到哪些景物？整体给你怎样的感觉？

3、导入

这样自然质朴、亲切祥和、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们一起来学习第21课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读文，要求：读准字音，读通句子。（课件出示生词，指名领读、男女生轮读、提问读）

2、同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3、小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

4、全班交流

师（导语）：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味儿，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5、各组代表发言，教师梳理。（课件出示）

（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

（2）为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面（课件出示文本）

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说一说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。

2、用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师点拨。

A、第一组学生代表发言后，课件出示文本及瓜藤攀檐图：

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

小结：是呀，乡下人家不仅在屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后别有风味。

B、第二组学生代表发言后，课件出示文本及鲜花轮绽图：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

交流感受：这里是如何表现乡下人家的独特、迷人？

师：你想到了哪些词语形容花（朴素华丽姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放）你能用上平日积累的词语和刚才拟人的方法填空吗？（课件出示问题）春天，芍药。

夏天，夏天凤仙、鸡冠花。秋天，大丽菊。

C、第三组学生代表发言后，课件出示文本及雨后春笋图：

还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。（探）这个“探”字让你联想到什么了？（一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的？（拟人）

小结：刚才我们通过这句话想象画面，作者运用拟人的方法，把这句话写的形象、生动。过渡：乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多不同季节独特、迷人的景象，下面哪一组来交流？

D、用上述方法由其余各小组代表发言，教师用课件依次出示相关文本及鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时

一、复习导入

1、听写本课生字词语。

2、同桌互评互改。

二、研读品味，感受乡村生活的美

1、师（导语）：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2、合作学习，感受美。

同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3、全班交流，教师点拨。

抓住相关语段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的`情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动的语言美。

4、指导学生有感情地朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5、学习最后一个自然段，明确课文主旨。（1）齐读这一段。

（2）讨论探究：“独特”、“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、读背说写，积累语言

1、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）

2、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，

1、阅读（课件出示）《在天晴了的时候》（尽量让学生自己阅读，自己感悟）

（1）学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

（2）交流感受，并在头脑中浮现画面。（3）有感情第朗读。

2、综合性学习。

师：让我们一起“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解自己的家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。然后写成作文在班上交流。

板书设计

21、乡下人家独特

瓜藤攀檐

鲜花轮绽

雨后春笋

鸡鸭觅食

院落晚餐

迷人

月夜梦乡

教学反思

本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，教师运用多媒体创设情境，采用示范引导法，引导学生在“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学，拉近学生与课文的距离。在教学中教师力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、画、找、品、悟、诵、说、演”的方法学习课文。采用“观图片（视屏），欣赏风景——品文字，感悟美景——说风景，聚焦美景——谈感受，走进美景”的教学模式有效组织教学，让学生尽情的感悟写景类文章的诗情画意，从而落实教学目标。

1、观图片（课件、视屏），欣赏美景。在这一环节中首先是创设情境，初涉田园。播放课件（乡下人家田园风光图片），学生欣赏边画面边听歌曲《走在乡间的小路上》，尤其是当他们欣赏到自己家乡美景的时候，更是喜不自胜，自豪之情溢于言表。此时导入新课就显得顺理成章。其次是自由读文，整体把握。让学生用自己喜欢的方式读文，找出中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”，然后让学生说说自己对“独特迷人”的理解，接着抛出中心问题“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样独特迷人的风景”？这一问题提出阅读期待，激发学生快速进入文本，急于找到答案。

2、品文字，感悟美景。在这一环节中，教师有步骤有顺序地用课件出示瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生说一说，感受文中的画面美。采用多种形式朗读，让学生边读边想象画面，在读中品悟，从读中感悟。引导学生把想象到的画面用语言描述出来，做到读说结合。然后凝练概括画面，教师进行学法指导，示范为画起名。最后归纳总结学法，即读文想象画面—动情欣赏画面—凝练概括画面，充分感受到乡下风景的独特迷人。

3、说风景，聚焦美景。为了让学生更好的学，学生在掌握了一定的方法后，就会更深入地学习。因此在这一环节中让学生通过说议想的学习方法，感悟自己喜欢的美景。首先我把学习时间交给了学生，让他们按照“学习锦囊”中的方法学习，当学生有了个性化的朗读，独特的体验后，再把学习成果和小组成员交流分享，充分体现了“自主探究、合作交流”的学习方式。接着学生展示学习成果。如：句子一：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与石狮子、大旗杆作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。句子二：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”学生先找出了“率领”、“大踏步”体会拟人手法的好处，读出场面的趣味性，然后通过学生演，师配音的方式，生动的再现场景，一只尽职尽责、不辞劳苦的鸡妈妈，一群调皮可爱的鸡宝宝，一只斗志昂扬得的爸爸形象，便跃然纸上。

4、谈感受，走进美景。首先是梳理全文、回归中心，引读中心句，读出对家乡的赞美之情。接着是归纳写作方法，从原句中关联词“无论……无论……”归纳出时间顺序，再用“不论……”归纳出空间顺序，文中描写的这些事物和场景大家都熟悉，作者正是缘于对乡村生活的热爱，对事物的细心观察，又采用拟人、对比等修辞手法，生动、具体地再现了乡村生活的场景。最后让学生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一处地方。时间和空间交叉叙述的顺序是本课的难点，因此我从关联词入手，水到渠成地引出写作顺序，渗透了写法指导。通过让学生夸一夸一处最熟悉的美景，做到了学以致用。其次是课外拓展，延伸田园，走进生活中的美景。在这一环节中通过作业的形式让学生在课外开展一次综合性学习“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。本单元的学习主题是“走进田园，热爱乡村”，但是学生平时对身边熟悉的生活场景和田园风光并没有留心观察，因此教师从文本入手引导学生开展观察了解乡村景物和生活活动，激发他们对乡村生活的热爱，是构建大语文课堂的一种有效的手段。

《乡下人家》教学设计篇21

一、建构话题

乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：

乡下人家

青藤绿叶红瓜

鲜花绿竹笋芽

鸡在竹林

鸭戏桥下

归鸟微风红霞

饭菜门前摆下

月明人静

虫唱入梦

风景独特迷人

乡下人家

二、研读课文，体会语言

课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：从这些红色的词语中你体会到什么？

师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

自读自悟，读读画画

同桌交流

集体交流

从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

体会“天高地阔”——

教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

三、背诵积累语言

师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的.心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

四、读写结合，运用语言

写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

《乡下人家》教学设计篇22

一、复习生字词，导入新课

听写生字，生词

二、讲解新课

（一）走进画面，品读感悟

（1）自主学习，合作交流：

过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的'乡村风景？

（2）精读风景之一——“屋前小瓜”

1、学生汇报。

2、感悟对比写法。

3、小组内竞赛读。

（3）精读风景之二——“门前鲜花”

1、学生汇报。

2、积累描写花开景象的词语。

（4）精读风景之三——“屋后竹笋”

1、学生汇报。

2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

3、激趣引读：

a：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！

（二）、精读课文，品读感悟

1、小组学习，精读3-6自然段。

2、集体交流。

3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

4、小结作者的写作方法和写作顺序。

三、指导背诵

1、闭目养神，抛弃杂念

在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。

2、学生自读，

3、教师出示课件（一）

4、教师出示课件（二）

四、总结。

《乡下人家》教学设计篇23

教学起点：我们本居住于乡村，现在又来学习乡村，对绝大数孩子而言，应该没什么问题，就是乡村生活不太了解的孩子，也可通过边读边想象，读悟结合的方式进行。

教学终点：

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

教学焦点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

第一课时

教学过程：

一、主动入戏

1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。

2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。

3、出示课题，齐读课题（板书）

二、自主探戏

1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2.练习将课文读通顺。

3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

三、真诚切磋

1、请小组赛读。

2、分大组读。

四、自信展演

１、自读课文，边读边想：课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

２、交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

３、朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：

⑴ 朗读最后一段，一边读一边想：“独特”和“迷人”在这里是什么意思？ ⑵ 理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。独特”是指独有的，与众不同的；

“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

五、本课小结，布置作业

１、小结：同学们从课文中已经初步地感受到乡村生活的美好，下节课我们继续来感受乡村人民的那种朴实和善良。

２、作业：

⑴ 朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。

⑵ 抄写生字新词。

⑶ 搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，可以问问爸爸妈妈或是爷爷奶奶他们的在乡村生活的经历??）

第二课时

一、主动入戏

师：我的爸爸是农民，我的妈妈也是农民，我和各位同学一样是个地地道道的乡下孩子，今天，老师要带大家到我们乡下去走一走，请伸出手指，跟我一起写一写课题，板书：

21、乡下人家，我们一起读读课题好吗？——生齐读

二、自主探戏

1、请同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？

全班齐读：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下人家的风景到底怎样的独特、迷人？

2、请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子。

①、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？）

板书：搭瓜架作者通过青、红的瓜，碧绿的`藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。（淳朴、可爱）

那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）

的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。

看，有些人家，还在门前的场地上种什么？嗯，种鲜花。

板书：种鲜花

②看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（有请女同学欣赏男同学的朗读）

瞧，这是什么？对，竹笋。请同学们在文中找出描写竹笋的句子。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（小组读）

谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？

运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土里冒出来。

板书：春笋冒

在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。

瞧！

④从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）

请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？

板书：鸡觅食鸭游戏

看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示一下自己的朗读能力。

⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）

到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？

板书：享天伦

到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了

⑥那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）

看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读吧。 ⑦乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。在你们的朗读中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。板书：独特、迷人

三、真诚切磋

1、请同学们细想一下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。噢！你们的家乡真美。想不想常回去看看？老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想看？

2、展示家乡照片。

3、小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。

在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。

四、课外延伸。

1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！

2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

《乡下人家》教学设计篇24

课前准备

实物投影，有关田园风光的图片、文字。

第一课时

导入课题，揭示课题

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

自由读文，整体感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。

3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

4.组内互读课文，交流个人感受。

5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的`一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

写写生字，记记新词

归cháo（）装shì（）mì（）食tǎng（）若

第二课时

复习导入

通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

品味语言

1.组内品读，交流感受。

2.全班交流，指导朗读。

a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

3.体味语言，感情朗读。

将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

b.同桌交流。

c.全班交流。

积累语言

1.有感情地朗读全文，边读边想画面。

2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

3.认真抄写或默写你喜欢的部分。

阅读链接

1.自由朗读《在天晴了的时候》。

2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

布置综合性学习任务

学习目标

1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

《乡下人家》教学设计2篇[热门]

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《乡下人家》教学设计，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学设计篇25

教学目标：

1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

2、让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学准备：

《乡下人家》教学设计篇26

教学目标：

知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文

过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

教学重点:

引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点:

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备：PPT

教学过程：

（一）故事导入

向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。

师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。

这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的`事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。

这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。

在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。

家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。

我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。

（二）阅读课文

自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。

理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。

（三）讲读课文

1.小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答

2.整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读

屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。

3.选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。

4.分部分感悟

（1）屋前搭瓜架

别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着…….）

为什么说这些都是别有风趣的装饰呢(它特殊、不同，与城里的房屋门前不同，植物是充满生机的生命，是永远变化的)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?

一起读出这种可爱。

（2）门前种鲜花

为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）

（3）屋后春笋冒

动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味

（4）院里鸡觅食

模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）

（5）河中鸭嬉戏

鸭子为什么从不吃惊

（6）门前吃晚饭

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。

天边的红霞,向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的朋友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然和谐的田园风景画。如果让你画这幅画，你会画上什么？

（7）夜静催眠曲

猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。

（四）总结

请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识

生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。

（五）作业

以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。

教学反思：

板书设计：2.乡下人家

屋前搭瓜架门前种鲜花

屋后春笋冒院里鸡觅食

河中鸭溪戏门前吃晚饭

夜静催眠曲乡下人家美

《乡下人家》教学设计篇27

〖教学目标〗

１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。

２、能正确、流利地朗读课文。

３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。

〖教学重点〗把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。

〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。

〖教学过程〗

一、谈话导入

１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？

２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。

３、揭示课题：

师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。

板书课题：乡下人家

二、初读课文，整体感知

１、指导初读：

⑴ 陈醉云笔下的`乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

⑵ 反馈初读情况：

① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。

② 指名分节读课文。

③ 指导学生读长句。

出示三句句子：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。

他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。

谁能读。

（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）

２、梳理内容：

⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流

⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。

３、整体感知：

⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。

⑵ 教师指板书引导发现：

作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。

３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。

４、小结过渡：

师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。

《乡下人家》教学设计篇28

设计理念：

本节课的教学设计立足教材实际，教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点，以语文知识的学习、语文能力的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，让学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，努力提高小学语文课堂的效率，。

教学目标：

1、认识本文的生字新词，感知课文内容，学习课文1、2自然段，了解并体会乡村生活的`美好。

2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。

3、教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下风光的独特和迷人。

教学难点：

引导学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，感受乡下风光的独特和迷人。

教学准备：

cai课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

每到春暖花开的季节，我们总爱和父母去乡下踏踏青，今天这节课，陈醉云作者也邀请我们陪他一起去乡下走一走，看一看，高兴吗？带着你此时此刻的心情齐读课题。

二、检查预习，整体感知。

1、同桌互相检查读书，注意：把字音读准，句子读通顺。

2、课件出示难读的词，正音。

3、课件出示难读的句子，指导把句子读通顺，尤其是顿号和长句的读法。

4、再读课文，你的眼前仿佛看到了什么画面？

三、入情入境，感情朗读。

1、学习“瓜藤攀爬图”

（1）走在乡间的小路上，到处都是绮丽的风光。让我们随着作者来到乡下人家的小屋前，读课文的第一自然段，一边读，一边想，你都看到了什么？

（2）理解“别有风趣的装饰”。

（3）一边想象一边美美的读描写瓜藤攀爬的段落。

（4）教师总结本段的学习，引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。

2、让我们再到门前的场地上去看看吧，读第二自然段，用刚才的学习方法，一边读一边想，你的眼前仿佛又看到了什么？

一）学习“鲜花盛开图”

（1）图文对照学习多音字“冠”的读音和写法。

（2）理解“依着时令，顺序开放”（播放课件）。

（3）思考“朴素中带着几分华丽”，这份美，独特在哪？

（4）指导朗读。

二）学习“雨后春笋图”

（1）在乡下人家的屋后，还有什么？

（2）给“探”换个词，体会“探”的写作方法。

（3）指导朗读。

3、教师小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。

4、房前屋后的美景你更喜欢哪？快把你喜欢的句子背下来吧。

四、教师小结：

乡下人家的独特与迷人还不止这些，下节课，我们就继续随作者到乡下走走，你将会看到更多吸引你的画面。

板书设计：

21、乡下人家

屋前瓜架

鲜花绽放独特、迷人

雨后春笋

《乡下人家》教学设计篇29

设计思想：

1．指导思想

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

2．设计理念

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的'是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

学习目标：

1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件

教学过程：

一、情境调动，导入课文。

1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

二、初读课文，感知画面

1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

2．师生共同交流，师相机板书

3．谈自己对图画的感受

4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

教师板书：独特迷人的风景

三、细品深悟，感情朗读

（一）问题引领

教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

（二）学生研读。

（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

1．瓜藤攀檐图

体会动态的美

A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

体会静态的美

A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

学生：——

B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？

学生：——

C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

学生：——

D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

2．鲜花轮绽图

A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

3．雨后春笋图

A．学生：谈体会

B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）

C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

来，让我们一起感受一下。

学生：感情朗读。

D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

请一位较好的学生背诵。

E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

学生：——

学生：齐背诵。

4．鸡鸭觅食图

A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

B．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

5．院落晚餐图

A．学生：谈自己的感受

B．教师：为什么会有这样的感受？

C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）

D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

风生高竹凉，雨送新荷气。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

学生：帮诗句找家。

G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

学生：……（配乐朗读）

H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

6．月夜睡梦图

教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

全体学生感情朗读课文。

教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

7．感情升华

A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

四、拓展积累

1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？

2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

《乡下人家》教学设计篇30

设计理念

《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水平，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

教学目标

一、知识与能力目标：

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

二、情感目标：

在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

三、德育目标：

对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。

重难点

在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

教学过程

一、导入

我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。

学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）

乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！

板书课题----乡下人家

二、初读课文

1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？

2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！

三、品读课文

（一）学习第一自然段

1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？

2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。

3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”

4、小结，板书：一道别有风趣的装饰

（二）学习第二自然段

1、自由读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）

2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！

3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。

4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。

5、比较理解“探”。

6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。

7、小结，板书：一派独特的农家风光

（三）自学3、4、5、6自然段

1、归纳学法。

2、同桌讨论、交流。

3、汇报。相机板书：一幅自然、和谐的田园风景画

4、再读认为最美的地方。

（四）学习第七自然段

1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？

2、齐读。

3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人

4、多种形式读这一句话。

（五）小结

这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，

鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，

夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，

最美乡下人家！

四、拓展

乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。

欣赏图片。

五、布置作业

综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去

1、拍一拍（乡下风光）

2、画一画（乡下美景）

3、写一写（乡下故事）

4、调查调查（乡下风土人情）

别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！

[教学反思]

对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的`欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的和谐振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。

《乡下人家》教学设计篇31

教学目标

1、认识檐、饰、冠、捣、谐五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。

教学重点

把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。

教学难点

感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。

教学过程

一、谈话导入

1、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？

2、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。

3、揭示课题：

板书课题：乡下人家

二、初读课文，整体感知

1、指导初读：

⑴陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

⑵反馈初读情况：

①学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。

②指名分节读课文。

③指导学生读长句。

出示三句句子：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。

他们的'屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。

谁能读。

（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）

2、梳理内容：

⑴读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流

⑵用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

⑶学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。

3、整体感知：

⑴按课文顺序播放媒体，整体感知内容。

⑵教师指板书引导发现：

作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉在一起，生动地描写了一幅幅的风景。

3、引导出最后一节，指导理解独特和迷人。

4、小结过渡：

师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。

房前瓜藤攀檐

门前鲜花开放

春天屋后嫩笋破土

乡下人家房前屋后鸡鸭觅食

夏天门前晚餐

秋天月夜虫鸣

《乡下人家》教学设计篇32

教学目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

4、积累好词佳句。

教学重难点

有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

教学策略

1、字词教学

识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

2、阅读理解

引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

3、表达运用

读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

教学准备

1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2、准备资料：多媒体课件。

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

教学过程

板块一导入新课，初读感知

1、导入新课，板题读题。

(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

(2)课件出示课文插图。

①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

②生交流。

③生齐读课题。

2、初读课文，学习生字词语。

（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

（2）生自由读课文，圈出生字新词。

3、检查字词学习情况。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

（3）生交流识记生字的方法。

①分类识记生字示例。（出示课件）

②说文解字认识“率”字。

课件出示：

率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

（4）师指导书写。

①课件出示本课要求会写的字。

②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

③书写指导。

a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）

课件出示：

久蹲容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴

b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

4、检查课文朗读。

（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

5、了解课文主要内容。

（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的'乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

板块二自读感悟，理清条理

1、理清课文条理。

（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食鸭子戏水门前晚餐月明人家

2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时

课时目标

1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

教学过程

板块一回顾全文，找中心句

1、复习导入，轮读课文。

（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

2、找出课文的中心句。

（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

（2）师指名读。

课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（3）生齐读。

（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

板块二品读课文，悟景中情

1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

（2）生默读课文，边读边标注。

（3）生分四人小组讨论交流。

2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

②预设：装扮。

③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

（2）雨后春笋。（出示课件）

①女生齐读。

②师引导：你怎样理解“探”字？

③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

④师指名说出自己的理解。

（3）鸡群觅食。（出示课件）

①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

（4）门前晚餐。（出示课件）

①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

板块三合作探究，明确主旨

1、明确课文主旨。

（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

（2）师指名朗读。

（3）生分小组讨论下列问题。

课件出示：

l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

2、回顾全文，体会写法。

（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

（2）生自由读全文。

（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

3、配乐朗读课文。

师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

《乡下人家》教学设计篇33

教材简析：

《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

教学重点：

是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的'美好与和谐，获得美的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、在情趣中置身“乡下人家”

1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】

二、在品读中感受“乡下人家”

自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花，

鸡群悠闲自在，

小桥流水戏鸭，

夕阳鸟儿小憩，

月夜睡梦甜蜜，

最美乡下人家。

4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。

【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】

三、在赏读中享受“乡下人家”

出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

1、指名读句子，理解“独特和迷人”。

2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？

3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）

4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。

【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】

四、在想象中表现“乡下人家”

1、出示补充内容：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（），——（），——（），——（），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（），——（），——（），……

2、交流欣赏。

【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】

《乡下人家》教学设计篇34

教学目标:

1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段

教学重点: 学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景

教学难点: 从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情

一、情境铺设,陶冶平静心情

播放“鸟语花香”音乐,同时放树林幻灯片。

师:请同学们趴在桌子上闭目养神。

师:请同学们说说你们听到了什么?(鸟叫声)。你想象一下那是一个什么样的地方?(鸟语花香,很自然的地方。)

师:你向往这样的地方吗?其实住在乡下的孩子们经常可以听到这样美妙的鸟叫声呢。今天张老师带大家到乡下去走一走,看看与城市不一样的生活环境。

二、再读课文,寻找描写顺序。

师:我猜想你们的教室在早上的时候空气清新,第一个来到教室的同学把阳光带进教室,温暖着全班同学。中午的`时候阳光应该会从那个窗户照射进来,和同学们一样想学知识呢。恩,到了晚上,你们都回家了,教室空荡荡地,它也开始准备休息,好精神百倍地迎接第二天的你们。你们谁来说说看我刚刚是怎么描述这个教室的?(板书:早上、中午、晚上)

同样的,现在请同学快速地把课文读一遍,发现一下作者是用什么顺序来介绍乡下的?是只有一种顺序呢,还是有很多种顺序交叉进行。

引导学生回答:房前屋后(方位顺序)与春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(时间顺序)交叉进行,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。

三、三线展开,品词酌句。

1、师:请同学们找找看房前屋后的乡下人家是怎样的?找到相关的句子来谈一谈。(房前)瓜多、花多、鸡多。(屋后)春笋、鸭子觅食。

抓住两个重要句子进行分析:

a、(幻灯片出)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(集体朗读)

同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象,说说你的感觉。

(通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱)

这让你仿佛看到一幅怎样的图画,用四个字来给你看到的图画命名,我们来比赛。第一个老师先来,“瓜藤攀檐”图乡下人家

b、(幻灯片出)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(集体朗读)

一个“探”字用得非常好!

师补充:关于这个句子其它的知识,如:笋在春天的雨后,长得多,长得快(从词语“许多”、“成群”可以看得出来),显出了一派生机勃勃的景象。

这是一幅怎样的图画呢?——“雨后春笋”图

c、(幻灯片出)从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

析:用了拟人的手法,俨然一位将军在检阅军队,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家园。

d、在(幻灯片出)绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。

2、师:请同学们接着找一找,春天、夏天和秋天时候的乡下人家又有怎样的一番景象?

(春天):瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图。

——“院落晚饭”图。

(秋天)(幻灯片出)秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(朗读)——月明人静图

3、还有一个时间顺序(白天、傍晚、夜晚),请同学们分别找到白天、傍晚、夜晚分别有什么景色。

白天:瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图

傍晚:——“院落晚饭”图。

夜晚:——“月明人静”图

四、梳理整合,浓缩场景

1、回顾一下,作者一共为我们展示了多少幅图。

瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图

2、作者为我们展示了六幅美丽的图画,这么美的图画融合在一起,会怎样的场景呢?请同学们看到课文的最后一个自然段

作者觉得乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人风景,你呢?能不能试着把“独特、迷人”换一换?试一下,同桌之间讨论一下。

五、图文并茂,彩笔绘构。

瓜藤攀檐图雨后春笋图鲜花轮绽图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图

你喜欢其中的哪一幅图呢?试用你手中的彩色笔,发挥你的想象力把它画出来吧!

教学后记:

1、这是在金碧实验学校上的课,全新的教学设计没有试讲直接就上了。

2、第一次站在陌生的地方面对完全陌生的学生和老师们上课,没有任何的紧张,发挥正常,这是一个进步。

3、时间把握比较好,语言没有累赘,环节过渡自然,教材把握比较到位。

4、但仍有牵着学生走的感觉,还没能做到收放自由,这需要在日后的教学里慢慢积累经验。

《乡下人家》教学设计篇35

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点：

引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

教学难点：

体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

2、生读课题。

[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

二、初读课文，整体感知

（一）检查预习，学习生字

1、检查生字词读音。

2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

（二）初读课文，直奔中心

1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

4、感知顺序。

[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

三、走进画面，品读感悟

（一）自主学习，合作交流：

过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

①具体说说体会。

②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

1、学生汇报。 [板：别有风趣]

2、感悟对比写法。

3、小组内竞赛读。

（三）精读风景之二——“门前鲜花”

1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

2、积累描写花开景象的词语。

3、[配乐]范读。

4、读评互促：

①学生评价老师读得怎样。

②多种形式反复诵读。

（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

3、激趣引读：

A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

四、畅谈感受，情感升华

1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道的风景。看着这乡村风景，作者，我也。

2、段的回顾，写法小结：

乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的`回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

五、埋下伏笔，布置作业

1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

2、布置作业：

必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

板书设计：

第二课时（设计要点）

一、检查背诵，复习导入

二、精读课文，品读感悟

1、小组学习，精读3-6自然段。

2、集体交流。

3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

4、小结作者的写作方法和写作顺序。

三、写法迁移，即兴创作

1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

2、交流品评。

四、课外拓展，综合性学习指导

1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

3、指导开展综合性学习。

五、布置作业

附：教师本人创作的下水诗：

乡下人家

长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

借得马良神笔染，独特迷人风景画。

《乡下人家》教学设计篇36

教学目标：

1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学重点：透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的.乡村生活的美。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习字词，激趣导入

（课件出示生词）

屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等

在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。

同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）

二、研读品味，感受美好

1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？

2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词

“独特迷人”

3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。

4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。

（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。

（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。

（3）（课件出示画面）读出自己的感受。

（4）再现画面，文字叙述，表达感受。

（5）总结学法：

读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。

5、自主学习，积累词句

（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。

（3）相机引导背诵，积累词句。

三、总结

四、布置作业

1 、背诵自己喜欢的段落。

2 、搜集描写田园风光的诗歌和文章自学后与同学交流。

板书设计：

景色

乡下人家独特迷人

生活

《乡下人家》教学设计篇37

教学目标：

1、透过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

2、了解课文的叙述顺序，学习作者透过描述和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

重点：

随的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的完美。

难点：

了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

xxx

教学流程：

一、乐情景体验导入音

【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，这天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课题】

二、初读课文整体感知

1、请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字必须要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）

2、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？能够用一个词说说你的感受吗？

（快活完美诗情画意独特迷人别有风趣）

3、作者的`感受怎样你能找到么？一齐读读这些句子吧。（生读）

三、品读语言感受美景

1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交流）

【多媒体出示：阅读1~6自然段。推荐：

①默读，想象你看到了那几处乡村风景。

②自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】

2、全班交流（每组出一位同学谈谈）

请一同学读自我勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。

①、生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰青、红的瓜，碧绿的藤和叶）

B、请大家看图

【多媒体出示瓜架】

谈谈你看到了什么？（颜色丰富数量多种类多形状不一）

c、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，这天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）

②、生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）

原因：

A、“探”字写出了春笋快速生长的样貌。

B、用了拟人手法。

C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。

那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一齐来读读这个句子。（生齐读）

③、生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我们一齐读吧。

原因：

A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。

B、鸡妈妈负责。

威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一齐读读这些话吧。（生读）

④、生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。

⑤、生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一齐，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

⑥、生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。

这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗？

【多媒体展示：文中描绘的图景】

其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？

【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜

花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】

我们一齐欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流）

小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

四、延伸拓展

【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学能够背下来。

五、作业布置

小练笔：不知不觉中天色已晚，我们这天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们必须有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。

六、板书

独特

乡下人家热爱自然

迷人

《乡下人家》教学设计篇38

【教学目标】

2、边读边想象语言中的画面，学习用小标题概括画面，理清文章脉络。

3、图画关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的“画面”体会表达的妙处，感悟与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句。

【设计理念】

【教学流程】

板块一创设情境，走进美

1.话题引入

（出示ppt）

亲爱的同学们大家好，今天我们一起来学习课文《乡下人家》。我知道，大家绝大多数都是在城市长大的孩子，离乡村生活比较远。那在你的心里，乡村是什么样的呢？我想每个人都会有自己的答案。今天这节课，我们跟随著名作家陈醉云先生的文字，一起走进他心里的乡下人家。

板块二：梳理画面，感知美

1、初读课文，读准字音，读通顺句段。

同学们课文中有一些字词的读音需要大家注意，我们一起来看看。（ppt出示：结瓜、鸡冠花、率领、朴素、照例、和谐）

请同学们大声地朗诵课文，遇到难读的词语或句子多读几遍，把课文读通顺，从字里行间去感受乡下人家的独特的美。

（ppt出示计时器三分钟）

2、交流反馈，学习生字词，教师检查落实学习效果。

3、梳理画面，整体感知

同学们初读课文后，乡下人家给我们留下了深刻的印象，你可以用一句话来概括一下它的特征吗？请你把这句话写在你的本子上吧。（停1分钟）

板块三：圈画词句，找寻美

走进乡下人家，这么多美好的图景，你对哪一处最感兴趣？

（Ppt：出示学习任务：

*走进乡下人家，这么多美好的风景，你对哪一处最感兴趣？

*请你选一处风景，先放开声音，美美地读一读。

*然后再认真默读，找到关键词句，写出自己的体会。）

找到关键词句，细细品味到“瓜藤满架”图的`美，让我们再美美地读一读吧，读出它的别有风趣！）

好了，同学们，通过细细品读课文里的每一幅画面后，我们真正地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块四：迁移运用，创造美

1.总结写作特点，学习模仿启发创作；拓展阅读。

还有许多作家也写过乡村田园生活的美，我们再来读读戴望舒的诗：ppt《在天晴了的时候》

这节课就上到这里，同学们，再见！

《乡下人家》教学设计篇39

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学重点：

目标1、2

教学难点：

目标3

教学准备：

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。搜集有关农村生活的资料。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词，初步了解“天高地阔、依着时令”等词语的意思。

3、初步了解课文内容，初步感受乡下人家的独特、迷人。

教学重点：

目标1、2、3

教学过程：

一、对比导入

1．出示城市和乡村风光的图片，对比，欣赏。

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3．出示课题并指名读题。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

1、按要求自读课文。

2、检察自读情况

（1）指名认读生字、新词。

（2）指名读自己喜欢的段落，相机正音。

（3）交流自学所得，概括每一自然段的'大意，初步了解“依着时令、天高地阔”等词语的意思。根据学生的回答教师相机完成板书瓜架鲜花竹林

鸡鸭吃晚饭

3、了解作者的写作顺序，先写植物再写家禽最后写吃晚饭的情景以及秋收

三、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义。

板书：乡下人家

瓜架

鲜花

独特、迷人竹林

鸡鸭

吃晚饭

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

3、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学重点：

目标1、2

教学难点：

目标3

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生回答指名读、齐读最后一段。

二、创设情境，品味语言

1、你从哪些地方感受到它的独特、迷人？学生默读课文，圈画有关语句。

2、引导交流：

△瓜架。出示自读。

（1）引导学生抓住“青、红”的瓜，“绿绿的叶”感受瓜架的色彩美，通过朗读体会它的迷人。

（2）抓住“一个个”体会瓜果的多，欣赏图片，朗读感受果实累累的丰收场景。

（3）想想我们常常在城市中看到高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？引导学生从“别有风趣、可爱”中感受这份独特、迷人。

（4）这不仅是一道独特、迷人的风景，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，引读第1句，感受“总爱搭瓜架”的缘由。

△鲜花

根据学生的交流相机出示相关语句，自读。

（1）引导学生抓住“朴素中带着几分华丽”品味出这些鲜花是农村中最常见的，却开得如此旺盛，

（2）从“依着时令，顺序开放”，感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴的迷人。

（3）欣赏图片，读出这份独特的农家风光。

△竹林

出示语句，自读，你看到了什么？重点引导学生从“许多”、“成群地”、“探”等字词感受生机勃勃的雨后春笋图，并指导朗读。

△鸡鸭

（1）鸡（出示段落）你看到了什么？引导学生从母鸡、公鸡的神态中感受这一家子的温馨。

（2）鸭（出示段落）读一读，你仿佛看到了什么？引导学生从“游戏、觅食”中感受鸭群的快乐。

3、创设情境，学习第五、六自然段

（1）出示第五自然段，自读

交流：“你坐在哪里吃晚饭呀？”“你看到了什么呀？”

引导学生按一定的方位顺序来观察。

从“天边的红霞，归巢的鸟儿，场地上的鲜花、屋后的竹林”等感受农民们在如此优美环境中吃晚饭心情的舒畅，

从“屋前的瓜架”感受农民们满怀丰收的喜悦，

从“鸡鸭”中感受那份悠闲、那份热闹。

其间，穿插进行朗读指导。

师小结：此时，人、物、景汇成了一幅自然、和谐的田园风景画，能说不独特、不迷人吗？

（2）秋天到了，如果住在乡下人家，你还能听到什么呢？农民们可能会梦见什么？

小结：怪不得，辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，这纺织娘的歌声，分明是一曲丰收之歌。

三、总结课文

学了课文，你有什么感受？

《乡下人家》教学设计篇40

第一课时

看图引题

1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

看图读文

1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。

2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

5.小组合作交流。

6.全班交流，教师指导解疑。

教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。

学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

1.可以像老师这样吟诗。

2.可以试着读读课文。

3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

第二课时

回顾课文

1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

2.指名读文，交流欣赏。

精读课文

1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

2.小组合作交流。

3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？

品味语言

1.有感情地读一读你划分出的`段落，边读边想象画面。

2.有感情地朗读全文。

积累语言

把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

拓展语言

1.自由朗读《在天晴了的时候》。

2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计篇41

一、情境导入、激发兴趣

今天，我们继续学习第２１课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。

二、畅谈感受、读中感知

说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。”说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。

三、汇报交流、读中感悟

学生可能找到的相关语句：

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

教师用男生和女生对比读的`方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。

“还有些人家，在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。

“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。

“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。

“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’

升华感情，小结。

四、回归课文，揭示写法

请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。

（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）

五、总结全文、拓展阅读

乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。

【板书设计】

春、夏、秋

２１、乡下人家白天、傍晚、夜间

独特、迷人房前、屋后

《乡下人家》教学设计【优选15篇】

作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《乡下人家》教学设计，希望能够帮助到大家。

《乡下人家》教学设计篇42

设计思想：

1．指导思想

2．设计理念

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

学习目标：

1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件

教学过程：

一、情境调动，导入课文。

1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

二、初读课文，感知画面

1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

2．师生共同交流，师相机板书

3．谈自己对图画的感受

4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

教师板书：独特迷人的风景

三、细品深悟，感情朗读

（一）问题引领

（二）学生研读。

（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

1．瓜藤攀檐图

体会动态的美

A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的`美，作者用了两个字，就把画面写活了！

体会静态的美

A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

学生：——

B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？

学生：——

C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

学生：——

D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

2．鲜花轮绽图

A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

3．雨后春笋图

A．学生：谈体会

C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

来，让我们一起感受一下。

学生：感情朗读。

D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

请一位较好的学生背诵。

E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

学生：——

学生：齐背诵。

4．鸡鸭觅食图

A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

B．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

5．院落晚餐图

A．学生：谈自己的感受

B．教师：为什么会有这样的感受？

D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

风生高竹凉，雨送新荷气。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

学生：帮诗句找家。

G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

学生：……（配乐朗读）

H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

6．月夜睡梦图

生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

全体学生感情朗读课文。

教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

7．感情升华

A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

四、拓展积累

2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

《乡下人家》教学设计篇43

一、教材分析

二、教学思路

三、学习目标

1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物，加上小标题。

2、抓住重点词句品读课文，感受乡下人家独特、迷人的风景。

3，体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。

4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。

四、教学重、难点

教学重点：选择一个自然段进行学习，感受乡村生活的美好，并具体说说自己的体会。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。

五、教学准备

教师

1．认真研读教材。

2．制作多媒体课件。

学生

熟读《乡下人家》，能正确、流利地朗读课文。

六、教学流程

以读为基础，以语言训练为导向，以引导、点拨为手段，以练说为重点。

（一）导入美

1、板书课题

孩子们，在走进课文之前呢，老师想先和大家来欣赏几幅图画课件（师：让我们漫步在乡间的小道上，走着走着，我们来到了一家农家的小院）

孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？

2、出示学习目标

（二）寻找美——（自主读书，整体感悟，概括美景）

1、自主读书，读准字音，读通句子；看看作者为我们描绘了哪些美景？

（1）老师概括一个

（2）师生共同概括一个

（3）学生按照刚才的方法自己概括。

2、出示课文中心句

（3）品读美——（抓住重点词句，提升情感）

1、出示学习要求

（1）读——默读课文

（2）画——画出独特迷人的句子

（3）写——写写你的感受

2、学习第一、自然段

（1）谁能起来说一说，你画了哪个句子？有什么样的感觉？

（2）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（3）这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊？你也是画了这句话对吗？

（4）生：农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊？

师：是呀，为什么比这些还要可爱呀，孩子们，我们来关注这个句子中的一个词，别有风趣，什么意思？哎，好

生：别有风趣指的是特别的趣味。

师：特别的趣味，与众不同的味道是吧？装饰呢？什么是装饰？

生：装饰的意思是打扮，让自己好看。

师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么？

生：指青红的瓜、碧绿的藤和叶。

师：对呀，那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶（作者说它是别有风趣呢，联系课文，谈谈你的感受。

师：不好说是吗？孩子们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰也许正是这一些石狮子，感觉怎么样？

生：威武

师：大旗杆呢？

生：很壮观。

师：是的，这些石狮子和大旗杆也许给人的感觉是非常气派，然而乡下人家的门前装饰却是这些普通的瓜和叶，你有什么感觉？

生：很舒服；与众不同；像人一样，感到很生动、活泼

3、学习第二、自然段

（1）读句子——同学们，这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架（板书），除了瓜，还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢？找到读一读。

（2）理解依着时令、顺序开放

（3）课件出示这些按照季节来开放的花是哪些花呢？看，芍药、凤仙、鸡冠花、大力菊，看着这些花在你眼前轮番开放的情形，你想到了什么词？

（4）重点理解“朴素和华丽”

师：是呀，在我们的公园、在我们的街道也许都能见到，乡下人家把他种在哪了？（门前的场地上）有没有漂亮的花盆去装饰它？这给你怎样的感觉？

生：自然的'美，朴素的美

师：再看看这些花开放时的颜色和样子，给你一番怎样的感觉？

生：鲜艳、色彩明丽

师：花美，读书声更美，让我有了身临其境的感觉，到屋后看看吧，你又发现了什么？

生：看见了很多的笋牙和竹子。

师：这些景物给你留下了怎样的印象呢？这些笋和竹？

生：作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了，读了之后就好像感觉他在你面前

师：是呀，一个拟人句你从那个词看出来的？

生：我从探出头来这个词看到的

师：真会读书，发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊

师：一个探字还让你联想到什么？一个探出头来的小竹笋他看到了什么？想到了什么，还想说什么？

生：看到了缤纷的世界，他想说燕子姐姐你好，大树哥哥你好

师：真是一个有礼貌的小竹笋，你呢

生：多么美丽的世界啊，我要快快长大

4、小组合作学习3——6自然段

（1）出示学习要求

（a）读——默读课文

（b）画——画出独特迷人的句子

（c）写——写写你的感受

1、组内交流

2、班内展示

（4）感悟美

乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种（）美。

（5）书写美

写一写校园中独特迷人的美。

7、板书设计

乡下人家、美、独特迷人

《乡下人家》教学设计篇44

[教材分析]

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

[教学目标]

⒈能在随文阅读中认识生字，在朗读感悟中积累词语。

⒉感受乡下人家房前屋后独特、迷人的风光，品悟作者遣词造句的精妙。

⒊学习作者对动物悠闲生活的描写手法，想象仿写，感受乡下人家人景合一的美好境界。

[教学过程]

课前：

同学们，上课之前，先请大家欣赏几幅画面，这是哪里的风光？对，这就是我们熟悉的乡下风光。有想过把我们生活的地方写下来吗，该怎样去写？今天就让我们一起走近陈醉云先生的“乡下人家”，去感受乡下生活的和谐和美好。

一、初读课文，整体感知

1．板书课题。齐读课题。

作者是怎样用语言来描述这样自然亲切、优美恬静的乡村风光的呢？让我们读读课文。

2．自由读文：注意生字词，课文中写到了哪些景物？圈出来。

3．学生反馈

4．是啊，乡村风景真是太美了！文中有一段直接写了作者对乡下田园风光农家生活的感受。你能找到吗？

出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

过渡：作者是怎样用语言来描述乡下人家的独特、迷人的呢？让我们先走到乡下人家那小小的房屋前看看吧！

二、再读课文，感受乡村风景的独特和迷人

长藤绿叶彩瓜

1．出示词语：瓜藤叶装饰

（1）请生读，注意“装饰”

2．出示短语：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，别有风趣的装饰

（1）老师问，学生答读：怎样的瓜？怎样的藤和叶？怎样的装饰？读着，相比刚才如何？

（2）可惜这还不是一个句子，仅是短语。

3．出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，成了谁的装饰？（房屋）

（2）请生读第一、二句。

（3）理解：别有风趣——有别于其他风味、情趣。有别于什么呢？

4．出示具体的长句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）有别于什么？高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆。这样的装饰我们一般在城市里，高楼大厦前看的到，让你有什么感觉？（威严、庄重）。如果放在农家小院，行吗？为什么？（不协调，不自然），是啊，所以作者说——（学生齐读）

（2）板书：长藤绿叶彩瓜

（3）出示齐读：长藤、绿叶、彩瓜，真是一道独特、迷人的风景。

鲜花嫩笋鸡鸭

1．过渡：乡下人家，不但种瓜，还种花。你们看！

2．出示：芍药凤仙鸡冠花大丽菊

（1）“芍”“冠”读音正音。

（2）看花图片。

（3）好看吗？你可以用哪些词来形容？（学生说后，老师出示：姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放花团锦簇暗香浮动争奇斗艳）

（4）选两个摘录在第二自然段上面。

（5）课文怎样写这些花儿的？

3．出示：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

（1）这句话里，有什么地方不明白的吗？（引导学生提疑）

（2）关注“依着时令，顺序开放”

（3）了解各种花的花期。

（4）师带读：三月，芍药花傲然怒放——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光；六月，漂亮的凤仙花花团锦簇——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光；七月，火红的鸡冠花也来争奇斗艳——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光；八月，大丽菊姹紫嫣红，——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。你看，这就是“依着时令，顺序开放”。这样谢了，那样又开了，多美啊！

（5）这句话中还有一对反义词，能找出来吗？（朴素——华丽）你有什么问题想问吗？（引导学生提问：反义词为何会放在一起？这些花本是平常的`，并不是什么奇花异草，可开出来，却是夺人眼球，在农家小院特别惹眼。）

（6）齐读此句。

（7）板书：鲜花

（8）过渡：门前开满了鲜花，那屋后呢？

4．嫩笋

（1）板书：嫩笋

（2）小结：你看作者先写门前，再写屋后，这就叫做“有顺序的观察”。

（3）乡下人家，美吗？美在哪？——出示读：门前鲜花开放，屋后嫩笋探芽，真是一道独特、迷人的风景。

5．鸡鸭

（1）美是美啊，可总觉得少了点什么，少了点什么呢？（鸡、鸭）鸡一定会有吗？

（2）出示：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

A、你从哪些地方看出一定会有“鸡”？（照例、总要）

B、变换句式：乡下人家照例总要养几只鸡的。

C、有何不同？（文中强调出了鸡，表示了它的重要性。）

（3）作者是怎样写鸡和鸭的呢？自由读读三、四自然段，你觉得哪里特别有意思的，就多读几遍。

（4）请生说一说：这是一只（群）怎样的鸡（鸭）？你从哪些地方读出来的？（悠然自得、骄傲、快乐、从容、无忧无虑）

（5）有了鸡和鸭，乡下人家马上生动起来了，的确——鸡觅食，鸭游戏，真是一道独特、迷人的风景。

（6）可是，乡下人家只养鸡和鸭吗？还会养些什么呢？

（7）出示图片：猪、牛、狗、羊

（8）它们又会给乡下人家构成一道怎样独特的风景呢？请生选一种写一写。

出示作业纸：

乡下人家照例总要养鸡的。

（9）反馈

归鸟晚风红霞

1、出示词语：天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿月明人静的夜里

天高地阔甜甜蜜蜜吃起来唱起来入梦乡

2、生齐读

3、师：乡下不仅白天生动有趣，晚上也是如此的美丽迷人。想象画面，这真是一道独特、迷人的风景。

三、小结课文，升华感情

1、师：乡下人家与景与物紧紧相连，处处美，时时美，难怪作者由衷地从心里说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、出示：天净沙·乡下人家

长藤绿叶彩瓜，

鲜花嫩笋鸡鸭，

归鸟晚风红霞。

纺织娘唱，

最美乡下人家！

3、我们也过着朴实、和谐、幸福的田园生活，并深深地爱着她。结束了今天的课文后，让我们也学着作者来写一写自己的乡下生活吧。

《乡下人家》教学设计篇45

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学重点：

目标1、2

教学难点：

目标3

教学准备：

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。搜集有关农村生活的资料。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词，初步了解“天高地阔、依着时令”等词语的意思。

3、初步了解课文内容，初步感受乡下人家的独特、迷人。

教学重点：

目标1、2、3

教学过程：

一、对比导入

1．出示城市和乡村风光的图片，对比，欣赏。

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3．出示课题并指名读题。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

1、按要求自读课文。

2、检察自读情况

（1）指名认读生字、新词。

（2）指名读自己喜欢的段落，相机正音。

（3）交流自学所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依着时令、天高地阔”等词语的意思。根据学生的回答教师相机完成板书瓜架鲜花竹林

鸡鸭吃晚饭

3、了解作者的写作顺序，先写植物再写家禽最后写吃晚饭的情景以及秋收

三、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义。

板书：乡下人家

瓜架

鲜花

独特、迷人竹林

鸡鸭

吃晚饭

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

3、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学重点：

目标1、2

教学难点：

目标3

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生回答指名读、齐读最后一段。

二、创设情境，品味语言

1、你从哪些地方感受到它的独特、迷人？学生默读课文，圈画有关语句。

2、引导交流：

△瓜架。出示自读。

（1）引导学生抓住“青、红”的瓜，“绿绿的叶”感受瓜架的色彩美，通过朗读体会它的迷人。

（2）抓住“一个个”体会瓜果的多，欣赏图片，朗读感受果实累累的丰收场景。

（3）想想我们常常在城市中看到高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的'瓜架，你又想说什么？引导学生从“别有风趣、可爱”中感受这份独特、迷人。

（4）这不仅是一道独特、迷人的风景，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，引读第1句，感受“总爱搭瓜架”的缘由。

△鲜花

根据学生的交流相机出示相关语句，自读。

（1）引导学生抓住“朴素中带着几分华丽”品味出这些鲜花是农村中最常见的，却开得如此旺盛，

（2）从“依着时令，顺序开放”，感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴的迷人。

（3）欣赏图片，读出这份独特的农家风光。

△竹林

出示语句，自读，你看到了什么？重点引导学生从“许多”、“成群地”、“探”等字词感受生机勃勃的雨后春笋图，并指导朗读。

△鸡鸭

（1）鸡（出示段落）你看到了什么？引导学生从母鸡、公鸡的神态中感受这一家子的温馨。

（2）鸭（出示段落）读一读，你仿佛看到了什么？引导学生从“游戏、觅食”中感受鸭群的快乐。

3、创设情境，学习第五、六自然段

（1）出示第五自然段，自读

交流：“你坐在哪里吃晚饭呀？”“你看到了什么呀？”

引导学生按一定的方位顺序来观察。

从“天边的红霞，归巢的鸟儿，场地上的鲜花、屋后的竹林”等感受农民们在如此优美环境中吃晚饭心情的舒畅，

从“屋前的瓜架”感受农民们满怀丰收的喜悦，

从“鸡鸭”中感受那份悠闲、那份热闹。

其间，穿插进行朗读指导。

师小结：此时，人、物、景汇成了一幅自然、和谐的田园风景画，能说不独特、不迷人吗？

（2）秋天到了，如果住在乡下人家，你还能听到什么呢？农民们可能会梦见什么？

小结：怪不得，辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，这纺织娘的歌声，分明是一曲丰收之歌。

三、总结课文

学了课文，你有什么感受？

《乡下人家》教学设计篇46

【教学目标】

1.学习课文3～6自然段，联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

2.有感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式

3.联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

【教学重难点】

1、教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

2、教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；体会作者生动形象的表达方式。

【课前准备】

音频材料图片课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第二课时

一、回顾朗读，奔主题

1 师：同学们，上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗？

生：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。

2 师：看，别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说——

（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3 师：这节课，就让我们继续走进乡下人家，去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。

设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。

二、联系生活，想象画面，体会语言描写的意境之美。

（一）师：自由读3—6自然段，结合这些画面，说说你又欣赏到了哪些风景？

生反馈，师相机板书：鸡鸭觅食

院落晚餐

月夜美梦

（二）品词析句，感悟中心

1．鸡鸭觅食

师：鸡和鸭在生活中是最常见的，我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段，边读边画出你最喜欢的句子，并说说这个句子好在哪里，你为什么喜欢。

a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍；

屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）

乡下人家照例总要养几只鸡的。

鸡，乡下人家照例要养几只的。

b 纠正学生“觅食”的读音；“率”字的写法；由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的.悠闲、温馨。(板书：率领、觅食)

c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。（板书：耸着、大踏步）

指名：你能边表演边读读吗？

句子训练：说一说（先同桌说说）

耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想——

d捣衣是什么意思?看到过捣衣?（板书：捣衣）

能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)

e 即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使，它们也。”来说一句话。

（即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）

师小结：乡下人家，鸡鸭成群，他们早已把这里当成了自己的家，与人们相处地那么和谐自然，难怪作者赞叹——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、院前晚餐

a 师：同学们，你们在自家的院子里吃过饭吗？和在饭桌上吃有什么不同感受？读第五自然段，看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受，并找出文中的一个词来概括这种感受。（板书：天高地阔）

b 女生再读，想想，乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么？

c 乡下人家，边吃着饭，边享受着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受；老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景：

我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴，时而在大人跟前绕来绕去，时而蹲坐着用期许的目光望着你手中的碗；树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌；吃饱的大白鹅从河边归来，在院中相互嬉闹着，等着主人叫它们入窝；路过的熟人总会停下脚步，扯着嗓门问句：“你们都煮了什么好吃的呢？”

师：同学们，回忆下，你们家院前吃饭时，肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”，模仿作者生动形象的修辞手法，写下来吧。

写话训练：我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

d 生反馈。

师总结：乡下人家，夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

3、月夜美梦

a 师：秋天到了，夜也深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛，听——

秋天到了，纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

b 师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（板书：催眠曲）

同桌合作读，一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。（纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同）

c男女生合作读，读出舒缓，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。

师小结，乡下人家，在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡，这在城里有吗?所以作者说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

【设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。】

三、结合板书总结：

1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢？（板书：独特、迷人）

四、布置作业：

1、在我们房前屋后，早晚四季也有许多引以为豪的风景，结合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辞手法及描写顺序，也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。

2、读阅读链接《在天晴了的时候》，并想想诗中写了哪些景物，并写出自己的感受。

【板书设计】

21 乡下人家

鸡鸭觅食：率领觅食耸着大踏步捣衣

院落晚餐：天高地阔独特迷人

月夜美梦：催眠曲

《乡下人家》教学设计篇47

教材分析：

学习目标：

1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

学习重、难点：

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、影片激趣，导入新课。

1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受？

师：这些画面你们熟悉吗？

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

2、检查字词，扫除障碍。

3、反馈交流，提炼中心。

师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

师：作者眼中的乡下人家又是怎样的`呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

a、划出句子，齐读

b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，

学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架

门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

三、阅读片断，想像画面。

1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？

学生读，教师巡视。

2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。

四整体回顾，感悟中心。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

师读，生齐读。

五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在头脑中浮现画面。

3、有感情地朗读。

板书设计：

21乡下人家

屋前搭瓜架

独特

迷人门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计篇48

教学终点：

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

教学焦点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

第一课时

教学过程：

一、主动入戏

3、出示课题，齐读课题（板书）

二、自主探戏

1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2.练习将课文读通顺。

3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

三、真诚切磋

1、请小组赛读。

2、分大组读。

四、自信展演

１、自读课文，边读边想：课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

２、交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

３、朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：

“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

五、本课小结，布置作业

１、小结：同学们从课文中已经初步地感受到乡村生活的美好，下节课我们继续来感受乡村人民的那种朴实和善良。

２、作业：

⑴ 朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。

⑵ 抄写生字新词。

⑶ 搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，可以问问爸爸妈妈或是爷爷奶奶他们的在乡村生活的经历??）

第二课时

一、主动入戏

21、乡下人家，我们一起读读课题好吗？——生齐读

二、自主探戏

1、请同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？

全班齐读：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下人家的风景到底怎样的独特、迷人？

2、请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子。

板书：搭瓜架作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。（淳朴、可爱）

那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）

的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。

看，有些人家，还在门前的`场地上种什么？嗯，种鲜花。

板书：种鲜花

谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？

运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土里冒出来。

板书：春笋冒

在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。

瞧！

④从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）

请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？

板书：鸡觅食鸭游戏

看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示一下自己的朗读能力。

⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）

到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？

板书：享天伦

到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了

⑥那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）

三、真诚切磋

2、展示家乡照片。

3、小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。

在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。

四、课外延伸。

1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！

2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

《乡下人家》教学设计篇49

一、教学目标：

1、掌握14个生字，认识5个生字，理解“时令、屋檐”等词语。

2、有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。

3、把喜欢的部分背下来。

二、教学重、难点：

感受并体会乡村生活的诗情画意。

三、教学课时：

两课时

四、教学过程：

第一课时

一、师描绘引入

同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！（揭题）

二、初读课文

1、用你喜欢的方式读读课文，不理解的.地方打上“？”号，音读不准的多读几遍。

2、四人小组内交流不理解的词、句。

3、全班交流。

4、指7名学生分段朗读课文。

5、默读课文1—6自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。

第一自然段：屋前的瓜棚；

第二自然段：门前的花、屋后的竹；

第三自然段：房前屋后的鸡群；

第四自然段：屋后的小河；

第五自然段：傍晚吃饭的情景；

第六自然段：瓜架上的纺织娘。

二、学习生字

1、检查预习生字的情况。

音：指名读、齐读。（重点正音：棚“péng”不读“póng”；率“shuài”翘舌；眠“mián”不读“mín”）

形：采用喜欢的方式记忆字形，重点指导“谐”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下结构，“寸”应写在“冖”里面；

意：组词。

2、练习写生字。

第二课时

一、精读课文。

1、默读全文，读完后你想说点什么吗？

2、想想文中描写了哪几处乡村风景？

3、你对哪一处风景最感兴趣，找出来并读读。并谈谈自己的看法。

4、喜欢同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。

5、有感情齐读全文，并想像画面。

6、你觉得这篇乡村课文写得怎么样？（形象、生动）

二、积累好词、佳句。

把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

三、画。

把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

《乡下人家》教学设计15篇

作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《乡下人家》教学设计，欢迎大家分享。

《乡下人家》教学设计篇50

一、建构话题

乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：

乡下人家

青藤绿叶红瓜

鲜花绿竹笋芽

鸡在竹林

鸭戏桥下

归鸟微风红霞

饭菜门前摆下

月明人静

虫唱入梦

风景独特迷人

乡下人家

二、研读课文，体会语言

课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：从这些红色的词语中你体会到什么？

师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

课件四：有些人家，还在门前的'场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

自读自悟，读读画画

同桌交流

集体交流

从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

体会“天高地阔”——

教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

三、背诵积累语言

师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

四、读写结合，运用语言

写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

《乡下人家》教学设计篇51

设计理念：

教学目标：

1、认识本文的生字新词，感知课文内容，学习课文1、2自然段，了解并体会乡村生活的美好。

2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。

3、教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下风光的独特和迷人。

教学难点：

引导学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，感受乡下风光的独特和迷人。

教学准备：

cai课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

二、检查预习，整体感知。

1、同桌互相检查读书，注意：把字音读准，句子读通顺。

2、课件出示难读的词，正音。

3、课件出示难读的句子，指导把句子读通顺，尤其是顿号和长句的读法。

4、再读课文，你的眼前仿佛看到了什么画面？

三、入情入境，感情朗读。

1、学习“瓜藤攀爬图”

（1）走在乡间的`小路上，到处都是绮丽的风光。让我们随着作者来到乡下人家的小屋前，读课文的第一自然段，一边读，一边想，你都看到了什么？

（2）理解“别有风趣的装饰”。

（3）一边想象一边美美的读描写瓜藤攀爬的段落。

（4）教师总结本段的学习，引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。

2、让我们再到门前的场地上去看看吧，读第二自然段，用刚才的学习方法，一边读一边想，你的眼前仿佛又看到了什么？

一）学习“鲜花盛开图”

（1）图文对照学习多音字“冠”的读音和写法。

（2）理解“依着时令，顺序开放”（播放课件）。

（3）思考“朴素中带着几分华丽”，这份美，独特在哪？

（4）指导朗读。

二）学习“雨后春笋图”

（1）在乡下人家的屋后，还有什么？

（2）给“探”换个词，体会“探”的写作方法。

（3）指导朗读。

3、教师小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。

4、房前屋后的美景你更喜欢哪？快把你喜欢的句子背下来吧。

四、教师小结：

乡下人家的独特与迷人还不止这些，下节课，我们就继续随作者到乡下走走，你将会看到更多吸引你的画面。

板书设计：

21、乡下人家

屋前瓜架

鲜花绽放独特、迷人

雨后春笋

《乡下人家》教学设计篇52

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的.地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架。

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在。

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画。

纺织娘高唱甜蜜。

最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

第二课时

一、回顾课文

１、我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

指名读文，交流欣赏。

二、精读课文

１、自由朗读课文：

你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

２、小组合作交流。

３、全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？

三、品味语言

１、有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

２、有感情地朗读全文。

四、积累语言

把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

五、拓展语言

１、自由朗读《在天晴了的时候》。

２、想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

３、全班交流。

４、有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

六、布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计篇53

【学习目标】

1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

【课前准备】

1.生字、词语卡片。

2.课文挂图及投影片。

3.搜集有关农村生活的资料。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1.出示两组投影片。

第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。

第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：看到这两组图片，你想到了什么？

2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

（板书：21乡下人家）

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知

出示“自学指导”：

1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2.练习将课文读通顺。

3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

三、汇报交流，了解自学情况

1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“”。

2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、朗读理解

1.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的`含义。

2.学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。

3.自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

4.小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

五、指导书写生字

1.生齐读生字，并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。

2.教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3.学生练写：抄写生字、生词。

第二课时

一、复习导入

出示生词卡片，指名读。

二、自主读文

自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

三、全班交流

你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）

以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。

1.“别有风趣的装饰……”

（1）理解“别有风趣”和“装饰”的含义。（、联系生活实际。）

（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写。）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

（3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

（4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

四、整理回顾，想象拓展

1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

2.师生齐读最后一节。

3.想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

4.全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧！

2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4.教师统筹安排，确定活动日程。

《乡下人家》教学设计篇54

设计理念：

新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

教学目标：

1、正确读写带有生字的词语。

2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

教学重点：

1、引导学生感受乡村生活的美好。

2、领悟作者的表达方法。

教学方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。

教学准备：自制课件、田园风光的图片、文字

教学过程：

一、激情导入：

同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景，介绍给大家吗？

我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。

【设计意图】启迪思维，使学生发现美。

把你眼中最美的风景介绍给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。

二、整体感知：

①自由读文，读准子音，读通句子。

②认读词语。（出示课件）

③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

④文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

（独特、迷人你是怎样理解的？）

【设计意图】整体感知，初步理解课文。

三、品味朗读：

你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

（教师重点指导）

1、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因）

一场春雨过后，一群鲜嫩的竹笋探出头来。

谁让你的心头一动，“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）

多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）

（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）

【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。

2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因）

“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？

同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的`鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？

（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）

【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。

3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因）

老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？

①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）

②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（出示幻灯片）

③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。

把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情自由放飞。

刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。

（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。）

你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？

【设计意图】回归整体，情感升华。

四、拓展延伸（小练笔）

我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。

【设计意图】学以致用，使学生创造美。

阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。

五、总结回旋

总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！

这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。

谢谢大家！

六、板书设计

乡下人家

独特迷人

《乡下人家》教学设计篇55

【学习目标】

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

【教学难点】

1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

2、了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。

【设计思路】

通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

【教学准备】

搜集有关农村生活的资料；乡村风光照片。

【教学过程】

引课：播放乡村风光照片，聊天：

1、你去过乡下吗？

2、说说你对乡下的了解。

一、文中有画，导入课文

先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？

都是笔，有的还带有色彩。有没有同学想过，中国的语言文字也是一支画笔呢？

其实，中国的语言文字（板：文）就是一支很好的`画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。

今天，老师要带着大家学习第21课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？

二、初读课文，感知画面

1、媒体出示学习要求：

初读课文，感受画面：

⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。

3、先同桌交流难读的句子，再全班交流。

个别长句进行全班指导，注意停顿。

根据个别读的不错的句子，引出１个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面，板书。）

4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去：

瓜藤满架鲜花开放绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食公鸡踏步

鸭子戏水妇女捣衣露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿

纺织娘唱歌

5、让生划线将所有景分成３部分，说说分的理由。

6、教师小结，揭示课文内在的序列。

7、齐读画面。

三、品读课文，描绘画面

1、引出最后一段：

师：这么多迷人的风景，的确可以说：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

独特是什么意思？迷人又是什么意思？

师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。

让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的风景？

乡下人家，_______________________________，是一道独特、迷人的风景。

2、学生朗读课文，思考问题。

3、交流：

过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、和谐、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。

略讲画面：鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土妇女捣衣鸡群觅食

重点朗读画面：雄鸡踏步（读出威风）纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）

重点理解画面：瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽）露天吃晚饭（落实“自然、和谐”，体会乡村景色悠闲轻松。）

4、重新理解最后一段：

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。

乡下人家，不论____________________，都有一道独特、迷人的风景。

生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

再次齐读此句。

四、联系实际，拓展画面

师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。

五、小结

这节课我们就上到这儿，下节课，我们要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。

【板书设计】

21、乡下人家

瓜藤攀檐

鲜花轮绽

春──秋雨后春笋自然、和谐

鸡鸭觅食奇特、迷人

院落晚餐

月夜虫鸣

《乡下人家》教学设计篇56

【学习目标】

１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学的重点】

是引导学生感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学准备】

１、搜集有关农村生活的资料。

２、制作幻灯片。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

（初读课文，学习生字词）

略。

第二课时

〖教学过程

一、激趣导入新课

１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

２、谈话交流。

３、师激情谈话导入：

看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

（师板书课题，生齐读课题）

二、整体感知

１、再读课文：

读了课文，你有什么感受？

２、读后流交。

３、梳理整合，浓缩场景。

⑴ 过渡：

作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

学生代表发言，教师指导点拨。

教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

三、研读品味，感受乡村生活的美

１、品读课文：

前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

２、同桌合作学习，感受乡村生活的美

３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

第一幅图（第一自然段）

１、生谈自己的感受，师梳理

２、抓住重点词理解课文：

⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）

⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

４、指导朗读：

自由读，指名读。

第二幅图（第二自然段）

１、学生汇报，教师梳理

２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

⑵ 体会读句子：

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

第三幅图：（第三四自然段）

１、学生汇报，教师梳理

２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）

３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

４、指导学生有感情的朗读。

四、指导学生自学五、六自然段

１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

２、学习成果汇报：

五、整体回顾

１、师小节：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

２、师生齐读最后一节。

３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

六、拓展延伸

１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）

２、布置作业：

自学“阅读链接”。

【板书】

瓜藤攀檐图自然

鲜花竹笋图亲切拟人

２１乡下人家鸡鸭觅食图可爱顺序

夏天傍晚图优美生活

秋天月夜图

【教学反思】

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。

一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者

二、在阅读教学中，加强朗读的训练

朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

２、给学生学会理解课文内容的'方法：

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学设计篇57

一、导入课题

1. 提前板书课题（《乡下人家》）

师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢

（可先指一名同学读，再全班齐读）

2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

师：（同时贴图）

指一名学生读，再齐读。

3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

二、整体感知

1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

板书：独特迷人

三、细读体会

（一）瓜藤攀檐图

1.我们先来看第一幅图

出示第一自然段，指名读文。

师：你觉得那个句子写得美，来读读？

乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

师生合作：

师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）师：什么是别有风趣？

生：另有一番独特的趣味。

（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（二）鲜花笋芽图

1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

生汇报

有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

师：作者用词多么准确呀！

合作读:

师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

生：朴素——华丽

师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

生：不矛盾。

师：华丽

师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

师：朴素

师：你们看看这些花开在什么地方？

生：门前场地上

师：它们还可能开放在哪里？

生：墙角、河边、桥头

师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

合作读

师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的.景象。

师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

出示幻灯片，读整段。

师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习

小组内部可以进行交流。

出示：

读——用自己喜欢的方式读这个自然段

悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

（三）鸡鸭觅食图

1师：两名学生分别读三、四段。

2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

评价：师：这真是有趣的画面。

师：它们真是悠闲自得。

师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

（四）院落晚餐图

1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

生读文。

合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

他们迎着——向晚的微风吃起来

他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

师：他们还会怎样地吃？

生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

难怪作者说——

（五）秋夜虫鸣图

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

四、整理归纳

1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

五、布置作业

城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

《乡下人家》教学设计篇58

教学目标

1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

教学重难点

1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

教学准备准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、欣赏歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

3、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

二、自读课文，整体感知

1、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

（1）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（2）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

2、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

3、提问：课文主要写了什么内容？

4、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

三、再读课文，理清顺序。

1、提问：这篇课文按什么顺序写的？

2、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

3、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美

1、展示乡下人家的图片。

2、布置学生自读第1自然段，引导学生边读边画出有关语句。

3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

4、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

5、朗读语句：“青、红的.瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

（1）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

（2）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

五、拓展延伸

同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

教学反思

本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

第二课时

一、复习导入新课。

同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

二、细读课文，品味语言

1、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

2、指导学习第二自然段

（1）范读第二自然段。

（2）提问：这段写了一幅怎样的画面？

（3）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

（4）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

3、指导学习第三、四自然段。

（1）默读第三、四自然段。

（2）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

（3）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

（4）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

4、指导学习第五自然段

（1）指名读第五自然段。

（2）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

5、学习最后一个自然段，明确课文主旨

（1）齐读最后一个自然段。

（2）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、整体回顾，想象拓展

想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

教学反思

针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

板书设计：

房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭

21乡下人家夏天：傍晚门前吃晚饭独特、迷人的风景

秋天：夜里纺织娘唱歌

《乡下人家》教学设计篇59

教材简析：

教学重点：

是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、在情趣中置身“乡下人家”

1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

二、在品读中感受“乡下人家”

自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花，

鸡群悠闲自在，

小桥流水戏鸭，

夕阳鸟儿小憩，

月夜睡梦甜蜜，

最美乡下人家。

4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。

三、在赏读中享受“乡下人家”

出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的`风景。

1、指名读句子，理解“独特和迷人”。

2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？

3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）

4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。

四、在想象中表现“乡下人家”

1、出示补充内容：

2、交流欣赏。

《乡下人家》教学设计篇60

设计意图：

“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。

教学目标：

1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。

3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

教学难点：

1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。

2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。

教学手段：课件《乡下人家》。

教学过程

一、回顾欣赏，奔主题

1、师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）

2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）

3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】

二、理清脉络，明顺序

1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）

2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？

3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的`顺序)

【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】

三、披文入情，赏乡情

1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。

2、全班交流

预设1：鲜花盛开图

（1）生汇报句子，教师出示句子。

（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。

预设2：雨后春笋图

（1）生汇报句子，教师出示句子。

（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。

预设3：鸡鸭觅食图

（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。

（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）

（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。

预设4：院落晚餐图

（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）

（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？

（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。

预设5：月夜睡眠图

（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）

（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）

（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）

师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）

（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】

四、身临其境，赞乡情

1、师：房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)

3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。

4、自由说话，交流。

5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情；依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】

五、适当拓展，悟乡情

1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有什么感受？

2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

3.画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。

【设计意图：读了家乡，说（写）了家乡，再来画一画：可以画家乡的现在，也可以画家乡的未来。】

《乡下人家》教学设计篇61

教材分析：

学习目标：

1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的'景、物来抒发情感的表达方法。

学习重、难点：

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、影片激趣，导入新课。

1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受？

师：这些画面你们熟悉吗？

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

2、检查字词，扫除障碍。

3、反馈交流，提炼中心。

师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

a、划出句子，齐读

b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，

学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架

门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

三、阅读片断，想像画面。

1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？

学生读，教师巡视。

2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。

四整体回顾，感悟中心。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

师读，生齐读。

五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在头脑中浮现画面。

3、有感情地朗读。

板书设计：

21乡下人家

屋前搭瓜架

独特

迷人门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计精选两篇

《乡下人家》教学设计篇62

教学目标：

1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学重点：

透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习字词，激趣导入

（课件出示生词）

屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等

在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。

同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）

二、研读品味，感受美好

1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？

2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词

“独特迷人”

3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。

4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。

（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。

（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。

（3）（课件出示画面）读出自己的`感受。

（4）再现画面，文字叙述，表达感受。

（5）总结学法：

读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。

5、自主学习，积累词句

（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。

（3）引导背诵，积累词句。

四、课后实践，拓展延伸

写一段描写乡村冬天风景的文字

板书设计：

21、乡下人家

房前瓜花

空间 { 鸡鸭

《乡下人家》教学设计篇63

一、精读课文，重点体会

在《乡下人家》丰富多彩的画面中，肯定有你最喜欢的一处风景，我们现在就聚焦这个画面所在的段落，读一读，并画出最能表现这个画面美的句子，说说作者怎样写出这处风景美的。

（一）我们先来看一看作者是怎样抓景物的吧。

请你来交流。

你从第一段文字中发现了作者抓住了房前的瓜藤来描写，是的，来到乡下人家，我们和作者一样，第一眼看到了吸引人的屋前的长长的瓜藤。

请你接着说。

你从第二段文字中看到了作者抓住了门前的几株花来描写，当然，来到房前，最夺目的当然是朴素中带有几分华丽的花了。

请另外一位同学接着交流。

你发现作者抓住了乡下人家门前屋后的悠闲散步的常客——鸡来描写，很好。

有一双慧眼的我们还要学会思考，我们一起梳理一下，想要描写一处风景，景物是非常多的，我们不能一一描写，我们应该像作者一样抓住风景中最吸引我们的景物来描写。

（二）抓住了最吸引我们的景物，怎样把它写美呢？

我们一起来边默读边思考。

请你来交流。

你发现作者抓住了瓜藤中长长的样子、绿绿的叶子、以及藤上青、红的瓜，写出了别有风趣的瓜藤图，你会发现会思考的样子真美。

你来说一说。

你梳理出了自己的想法，作者描写了竹绿绿的颜色、笋成群地探出头来的姿态，写出了一幅春雨中生机勃勃的竹笋图，你的感悟和概括能力真强，为你点赞。

你来谈一谈。

你很会学习，你发现作者生动的描写了母鸡、小鸡、雄鸡一家人悠闲觅食的姿态，展现了乡下人家一道独特、迷人的风景。

同学们，其实刚才大家的交流，就是作者描写景物的成功之处哟，即抓住景物最明显的特点来写，如它的颜色、形状、姿态等。

二、结合略读课文和课外阅读中类似的文章，巩固学习的方法

这种描写景物的方法，我们从略读课文中也能发现它的影子，我们就以《三月桃花水》为例，请看第6自然段，也学我们刚刚学的《乡下人家》中的方法，怎样抓住景物，怎样抓住景物中的特点，说一说作者怎样描写这一处风景吧！

请你来交流一下吧。

你说得很好，作者借桃花水的口描写了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飞过天空、垂柳随风舞蹈等姿态描写了春天的美丽。

这种描写景物的方法，我们处处都能发现。不信，请看，《当天晴了的.时候》乡下将会有另一道风景，作者是怎样抓住景物及其特点来描写的呢？

请你交流一下。

下雨之后的小径，清新又湿润，小草更加新绿，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特点进行了描写，给我们展示了一幅雨过天晴后乡下的独特风景画。

三、学以致用，读写结合，进行仿写

其实在我们身边，不管生活在乡下，还是生活在城市里的小区，都有那么一道独特的风景，请你回忆一下，也学这第二段中的方法抓住景物特点，给大家讲一讲你身边的风景吧！

请你来说一说自己看到的风景吧。

我们一起欣赏一下他眼中的风景（出示仿写片段）。这位同学能够学以致用，抓住最吸引人的景物和景物的颜色、姿态等特点进行描写，真好。

我们的身边不论什么季节，不论什么时候，都有迷人的风景，现在请同桌互相交流一下吧。

从来都是美的风景让人留恋，美丽的文字触动心弦。那么描写风景老师给你支个招：抓住最吸引我们的景物，抓住景物最明显的特点，如颜色、形状、姿态等。

四、作业布置

我们可以走进田园，走进乡下，体验这里的风景，然后选择一处喜你欢的田园风景，并仿照《乡下人家》的写法，抓住最吸引人的景物和其鲜明的特点写下来。

《乡下人家》教学设计篇64

【教学目标】

2、边读边想象语言中的画面，学习用小标题概括画面，理清文章脉络。

3、图画关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的“画面”体会表达的妙处，感悟与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句。

【设计理念】

【教学流程】

板块一创设情境，走进美

话题引入

（出示ppt）

亲爱的同学们大家好，今天我们一起来学习课文《乡下人家》。我知道，大家绝大多数都是在城市长大的孩子，离乡村生活比较远。那在你的心里，乡村是什么样的呢？我想每个人都会有自己的答案。今天这节课，我们跟随著名作家陈醉云先生的文字，一起走进他心里的'乡下人家。

板块二：梳理画面，感知美

1、初读课文，读准字音，读通顺句段。

同学们课文中有一些字词的读音需要大家注意，我们一起来看看。（ppt出示：结瓜、鸡冠花、率领、朴素、照例、和谐）

请同学们大声地朗诵课文，遇到难读的词语或句子多读几遍，把课文读通顺，从字里行间去感受乡下人家的独特的美。

（ppt出示计时器三分钟）

2、交流反馈，学习生字词，教师检查落实学习效果。

3、梳理画面，整体感知

同学们初读课文后，乡下人家给我们留下了深刻的印象，你可以用一句话来概括一下它的特征吗？请你把这句话写在你的本子上吧。（停1分钟）

板块三：圈画词句，找寻美

走进乡下人家，这么多美好的图景，你对哪一处最感兴趣？

（Ppt：出示学习任务：

走进乡下人家，这么多美好的风景，你对哪一处最感兴趣？

请你选一处风景，先放开声音，美美地读一读。

然后再认真默读，找到关键词句，写出自己的体会。）

找到关键词句，细细品味到“瓜藤满架”图的美，让我们再美美地读一读吧，读出它的别有风趣！）

好了，同学们，通过细细品读课文里的每一幅画面后，我们真正地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块四：迁移运用，创造美

总结写作特点，学习模仿启发创作；拓展阅读。

还有许多作家也写过乡村田园生活的美，我们再来读读戴望舒的诗：ppt《在天晴了的时候》

这节课就上到这里，同学们，再见！

《乡下人家》教学设计篇65

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒发情感的方法。

教学重点：

随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入：

1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣和谐

2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

鲜花竹笋

鸡鸭

夕阳鸟儿

夜晚歌声

3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、和谐的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，绿绿的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

①这是一个什么句？

②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

②同桌合作读母鸡、雄鸡。

③生汇报鸭，谈感受。

④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是和谐共处。板书：悠闲自在

⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的.微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。（齐读）

③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、和谐的田园风景画。板书：和谐乡下人家的生活就是这样平淡，但平淡中又不失和谐，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿和谐夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

1、生齐读：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

3、乡下人家，淳朴、自然、和谐，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

三、小练笔。

师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有代表性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

五、板书设计：

长藤瓜架可爱

鲜花竹笋生机

鸡鸭悠闲自在

夕阳鸟儿和谐

夜晚歌声甜蜜

最美乡下人家

《乡下人家》教学设计篇66

课型：新授课

教学时间：

20xx年6月6日星期第节

教学准备：

幻灯

教学目标：

知识与能力：1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：抓重点词句，品位语言之美，感受田园诗情。

情感态度价值观：激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

重点难点：

重点：引导学生有感情地朗读课文，并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面，感受乡村生活的美好。

难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

教学过程：

（一）图片导入，揭示课题

1、课件出示：图片欣赏

2、板书课题。

（二）初读课文，整体感知

1、自由朗读课文。

2、交流感受，概括乡下人家景色的特点。

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3、指名朗读课文。

（三）细读课文，感受语言之美

过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第1、2自然段。

画面一：屋前搭瓜架

1、指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的'风景？

出示：“屋前搭瓜架”是一道（）的风景。

2、交流体会。

（1）色彩艳丽：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。（颜色）

（2）形态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状）

（3）可爱、别有风趣：

3、指导朗读。

4、小结。

画面二：门前种鲜花

出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

1、理解“依着时令，顺序开放”。

2、感情朗读。

画面三：雨后春笋冒

出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。

1、读一读，交流体会。

2、小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。

课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们说：。

3、指导朗读。

4、小结。

（四）总结：这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。

这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。）

（五）板书设计

乡下人家

别有风趣可爱

朴素华丽勃勃生机

《乡下人家》教学设计篇67

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒发情感的方法。

教学重点：

随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入：

1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣和谐

2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

鲜花竹笋

鸡鸭

夕阳鸟儿

夜晚歌声

3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、和谐的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的.体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

①这是一个什么句？

③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

②同桌合作读母鸡、雄鸡。

③生汇报鸭，谈感受。

④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是和谐共处。板书：悠闲自在

⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。（齐读）

③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

1、生齐读：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

3、乡下人家，淳朴、自然、和谐，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

三、小练笔。

同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

五、板书设计：

长藤瓜架可爱

鲜花竹笋生机

鸡鸭悠闲自在

夕阳鸟儿和谐

夜晚歌声甜蜜

最美乡下人家

《乡下人家》教学设计篇68

一、教材分析

人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下：

二、学情分析

和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，生活在城市的孩子们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略，用心指导。

三、教学目标。

1、知识与技能：认识5个生字，会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。以此为契机，开展“走进田园”的.综合性学习，培养实践活动能力。

2、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。

3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

四、教学媒体

1、多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐……幻灯片，声图并茂，产生身临其境之感。

2、插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。

五、教学过程

（一）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）

学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示？我们来开个展示会吧！”这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。

（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。）

（二）自主读书，整体感知

此时，我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）

（三）细心品读，感悟美景

1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面。

2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合，体现语文的工具性。

3、动情欣赏画面。（课件演示）

这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，准备通过理顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学方法引导学生对其进行学习。

方法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故需要点拨，引导想象。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群，探”，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该段就理解通透了。）

方法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成鲜明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）

方法三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会，感悟课文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。（设计意图：通过对文字的理解，体会乡下人家的自由，闲适，激发学生的向往之情。）

这样通过“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。

（四）质疑问难，深化主题（课件演示）

学从疑处起，引导试问；乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？（飘香）鸡鸭会在院落里（追打，嬉闹。）鲜花竟放后会怎样？（蜂飞蝶舞）……因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（五）布置作业，拓展应用

为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，我会推荐学生阅读相似课文，如《秋的原野》、《家乡的桥》、《我家有个大花园》，以便触类旁通；为了落实读写结合，培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍你印象深刻的一处景，表达自己的喜爱之情。或想象乡下人家的茶园，桃园，菜园……）

（设计意图：水到渠成的练笔，提升了学生对课文的理解，训练了他们的表达能力，发展了他们运用语言的能力。）

六、教学评价

1、口头评价

这是一种贯穿教学中的及时的评价。有直接性，快捷性，情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒，如评价学生读音准确，不能只说“很好，很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的奖励，一定感到莫大的荣耀。

2、书面性评价

因为它具有长久性，正规性，也能引起学生的极大关注。一个笑脸，一朵红花，可以激励学生好长时间，但对一些批评的评价，要注意用词，多用鼓励性的语言。不能粗暴地只写“很差，很糟。”要用更委婉的说法。

3、延时性评价和及时性评价

如这节课中，安排的小练笔，就可两种方法灵活使用。口头拓展时，采用及时评价，让学生畅所欲言；练笔成文环节，就用延时评价。

评价多样化，使用灵活化，是使用教学评价的艺术。

《乡下人家》教学设计

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